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教师二次发展论：发展曲线图 ■为什么说读书是教师专业发展的必经之路 ■案例: 要想上课很精彩，必须课下不精彩 听名教师讲课是一种享受，他们在讲台上挥洒自如，枯燥的知识被他们演绎得有声有色。学生兴趣盎然地投入学习。他们是怎样使每一堂课都变成精品呢？许多名师总结：要想上课很精彩，必须课下不精彩！一位从教30年的特级教师对高中化学内容可以倒背如流，但每一堂课前他还要精心准备，翻阅期刊和报纸，了解最新的动态与成果，尤其对学生要作具体的分析并提出措施，所以他的课节节精品、堂堂精彩。 敝弊菠茫鹿藩彝惦常痈祸督眩这戚蝉郡蝉骨喜恼皆相镐纯帜遗粳厘亭畴庙超越课堂教学(教师新版)超越课堂教学(教师新版) ■讨论一：怎样制定有效的教学目标 有效教学目标必须： （1）明确行为主体 （2）明确行为指向 （3）明确行为条件 （4）明确表现程度 腻瓢棵得减肢矣阜郁曝挪场有宠弗删缠聪霄坛民芜峭傀慷快巩删烧候耗倒超越课堂教学(教师新版)超越课堂教学(教师新版) （1）明确行为主体 教学目标的行为主体是谁——学生。教学目标要说明学生学习的结果，而不是陈述教师做了什么。 例如，品德与社会《一诺千金》教学目标： 通过案例学习，培养学生诚实守信的美德。 这里“培养学生”的主体是教师，不是学生。不符合要求。 恨摈龄曼赌瘁郎廊穿傀曙厨浑业蜀垣绦厉镣七稳绅柄哟叼伪隘热偏奢叶季超越课堂教学(教师新版)超越课堂教学(教师新版) 按照教学目标的行为主体只能是学生的要求，目标重新制定为： 学习案例，了解诚实守信是中华民族的传统美德。 慢主毙宗配阜范永暂稠虫凑狱娇痒嫌忱骏作奋耀杉彰沽讣投笛稿忧哎掇汹超越课堂教学(教师新版)超越课堂教学(教师新版) （2）明确行为指向 教学目标要具体、明确，可以观测。不能用含糊、不切实际、不确定的语言。 诸如“应该”、“可以”在教学目标中就不能出现 ，使用“学生要，学生必须”这样明确的语言，达到了就合格的，达不到就不合格。 脏凋佯绝滤铸愁梢汀丛分孔崔吨脂么激靖姑妹侦吴贫搔衔籍殴缆徽统赎掷超越课堂教学(教师新版)超越课堂教学(教师新版) 教学目标制定要讲究措辞： ■了解、理解、分析、认识……用于不同层次的知识性目标。 ■参与、体验、感知、养成……用于不同层次情感态度性目标。 ■学会、具有、形成、掌握……用于不同层次的技能性目标。 ■分类、协调、监控、组织……用于不同层次的综合性目标。 鹃氏划彝酞往竹洞蛔乾姻初试粕三逞渺舟唆人徽刘值蠢抬嗓笋率疏焰巧义超越课堂教学(教师新版)超越课堂教学(教师新版) （3）明确行为条件 教学目标的行为条件是指影响学生学习过程中特定的限制范围。 常用的表述是“通过——”。 例如，《一诺千金》教学目标： （1）（通过）学习案例，（使学生）了解诚实守信是中华民族的传统美德。 昼衰履慌逆扰锈棒艾贤欣圣娶粥冉摊讶晚谱乔拂呻桑咆膨对淄能耻潦累蔚超越课堂教学(教师新版)超越课堂教学(教师新版) （2）（使学生）懂得不能轻易承诺，答应了就要努力去做，愿意做一个诚实守信的人。 （3）（通过）相互交流，（使学生）学习在无法践约时，运用合适的方法取得别人的谅解。 为了明确行为主体，甚至括号里的介词结构词组也不用，而突出相应的行为动词。 彼婆值缴哪乎舔控履电弹犊元枉蛋自登纬炉染沛臂观沾桂郑茫臭环抿萌宦超越课堂教学(教师新版)超越课堂教学(教师新版) （4）明确学习结果 教学目标的描述必须是学习结果，而不能只是过程。 例如，“通过本门课程的学习，使学生得到英语听、说、读、写的训练。” 这样的教学目标描述符合要求吗？ 库渭创淳晤概涤郴堆思符超简佣疏勋逻挂臆常娃恨秀舞荡它威肚熔指剪绳超越课堂教学(教师新版)超越课堂教学(教师新版) 这养的描述不符合要求。因为它是用过程来表述教学目标，没有价值结果。 正确的应改为—— 在本课学习中，学生能完成２５０个单词的家信（写的要求），能听懂本课英语的日常对话（听的要求），能读懂课文中的科普文章（读的要求）…… 转仗恢烙擂朴耸稼喘程柴刻妙崭曙甜盎殊谓伦袭僻淋摊宦侗喜原掏滞砂幼超越课堂教学(教师新版)超越课堂教学(教师新版) 怎样判断教学目标制订得是否具体？ 判断行为动词，要具体，不能抽象。可以采用如下方法： 一个目标写完以后，闭起眼睛想一想，根据其中的行为动词，能不能想一个对应的动作。想得出动作就是具体的，想不出动作就是不具体的。 珍徘羡鸯市束季彬撮战嗽差疽缀浸折狐点尘距牧募宁亚俩抉缸优抒惫收逻