多元智能理论给们的启示2.docVIP

多元智能理论给我们的启示2 多元智能理论的产生为我们提供了新的看问题方法，给我们很多启示。 　　首先，使我们转变旧的观念。以传统的智力观念为基础的应试教育，强调统一要求、统一大纲、统一教材、统一进度、统一考试，将教育的目标日益社会化与僵化，完全抹杀了人类个性与差异。升学科目的成绩，成为衡量学生学习好坏的唯一尺度。多少学生因为一门功课甚至一分之差，被摈弃与重点学校之外，更有多少学生为了追求应试学科的高分而挤占了几乎所有自由活动的时间与空间。在这样的应试教育环境中培养出来的学生，其智能结构往往上一不健全的，一旦走上社会，往往表现为高分低能，尽管书面解题能力较强，但自己独立动手解决问题的能力较差，缺乏创造性。而多元智能理论提供了一种更完备的智能，使人们在教育目标上展现出更广阔的视野。既然人有七种智能，而每类智能有并非均衡发展、齐头并进的，我们教育工作者和家长的任务就在于如何创设活动情景，提供表现机会，主动发现每个孩子潜能和不足，创造条件，因势利导，扬长避短，鼓励尖子人才脱颖而出。加德纳认为，应该设法摆脱测验的束缚，试着去看看另外一种更自然的信息，那就是世界各地的人们，如何发展那些对他们的实际生活来说是很重要的技能。虽然人类至少有七种智能，但它们并非是单独存在的，很多时候都是以群体方式运作的。一个人也可能在任何智能上都没有特殊天赋，但经由多种能力的组合或整合，经过自己的顽强努力，还是可以在某个角色上有突出的表现。 其次，提高教育的适应性。既然我们的教育面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向，我 们的教育就应该认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法。学生之所以会出现学习困难，往往是因为我们的教育内容与方法、要求与进度脱离了学生的实际需要。究竟是从课程本位出发，让我们的学生去适应一成不变、整齐划一的教学模式，还是让我们的教育从学生主体出发，去主动适应每个孩子的个性和特殊需要。这是传统教学观与主体教学观的根本区别。要使教学具有适应性，就必须时时了解每个孩子的个性特点，了解他已经学会了什么，还不会什么。这样的教学才会有针对性，才是有效的。对每个孩子的潜能与不足进行诊断，在此基础上制定个别教育计划，结合每个孩子的最近发展区来制订学习目标和有针对性的措施，然后根据目标达成度来进行个别评价和修订计划。这也是特殊教育的核心所在。 1、共同背景 随着社会经济的发展由工业经济时代逐步走向知识经济时代，对人才规格的要求也发生了根本性的变化，由适应工业经济的大批量的产业工人到适应知识经济的具有创新精神、个性突出的新型人才，教育相应地也由应试教育“千人一面”的培养模式发展为重视发展人的个性，培养创新素质的教育模式。为应对这一发展变化，世界各国都在积极开展教育改革，争取抢占人才培养的制高点，更加激烈的国力竞争在教育领域已经打响了遭遇战。 2、中国基础教育的发展方向——素质教育。 我国从素质教育的理念出发，认为素质教育区别于应试教育的一个根本点就在于，尊重并发展每一个学生的“个性”。素质教育的实质就是尊重个性的教育，其最终目的就是个性的发展与人格的完善，它是以人为出发点与归宿的。“尊重个性”就是承认该个体无论在何种状态，都存在着主体的个性的发展可能性。只要有可能，就要保障其自由发展的可能性，致力于培育其独特性、创造性。然而在学校教育中，学生的个性往往是受到轻视和压抑的，素质教育最重要的课题就是要打破我国学校教育的根深蒂固的弊端——划一性、封闭性，确立“尊重个性”的原则，针对学生的特性，在制度层面、课程层面、课堂教学层面实施“弹性化”。 3、美国基础教育发展方向的争论。 美国有许多人认为美国的工业和科技霸主地位正受到来自日本和其它环太平洋国家经济上的挑战，而美国国民的读写能力和文化知识水平明显下降,主张教育迅速向“统一规划的学校教育”方向发展。他们认为现今社会中存在着一套基本技能和一些重要知识是每个人都必须掌握的，有些人的能力更强一些，能够比别人更快地学会和精通这些技能和知识。这样，学校应该按照统一的方式设置，以确保最有天赋的学生名列前茅，并同时让大多数人尽可能有效地学到基本知识。因此，所有的学生都应学习相同的课程，接受标准化的评估，以提高教育的质量。然而，美国基础教育发展方向问题是存在争论的，目前占优势的一方就是上述主张“统一”的学校教育，而另一方则认为存在着教育系统包容“以个人为中心”的学校教育的可能性。同样是为应对美国所面对的危机，认为学生的读写能力应该加强，每个学生都应有机会掌握一些必要的基本知识，但是开出的药方却截然不同，美国霍华德?加德纳教授从多元智能理论出发，认为与“统一观”争论的最本质的东西，就是深信这一观点建立在有缺陷的人类认知观念