小学数学课堂“错误”资源的利用的研究.doc

小学数学课堂“错误”资源的利用的研究 结题报告 xxx小学课题组 一、课题研究的背景和意义 （一）课题研究的背景 俗话说：“人无完人，金无足赤。” 认知心理学派认为：错误是学习的必然产物。学习错误是学习过程中正常而普遍的现象。小学生的思维方式、知识背景、情感体验等和成人不同，他们的表达方式不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。 如今，随着课程改革的深入，人们对学生的学习错误有了一定的认识：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、学习方式、学习积极性、注意力和思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”在新课堂里我们能感受到课堂的生机，教师在课堂教学中能注意利用各种教学资源来促进学生的思维，教师和学生在愉快的互动。但还是不难发现课堂还存在不少需要改进的地方：在当前的教育中还有很多教师往往只看中那些准确无误的资源，而对学生的错误资源往往不加重视，甚至加以躲避，更不用说去寻找、利用开发这些资源了。在应试教育的背景下，不少教师对学生的错误惟恐避之不及，课堂追求的效果是学生的“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生的问题或板演，总是想方设法使之不出一点差错，特别是在公开课中。殊不知一次辨错、纠错的大好机会就在这样丧失了。而有些教师对学生的错误处置不当，或表情冷漠，或斥责批评，常常挫伤学生的积极性和自尊心。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。学生认为错误意味着失败，把错误和耻辱联系在一起。课堂上发言不担心出错的学生很少，而担忧同学歧视的学生占很大部分，并随着年级上升而递增。 学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。其实，最好的学习就是在错误中学习。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。树立纠错追因意识尽量详尽地分析错误原因，去反思、回顾，课堂中预料不到的、来不及处理的、带有普遍性的错误，，形成有针对性的教学策略的错误资源是指在教师的课堂教学过程中，学生出现的违反教学结论或数学方法的现象。教师应善于课前预设错误资源，课中捕捉错误资源，课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育资源，有效.合理地加以利用。心理活动心理学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。选择组织者指导和心理学认为，人的一切行为那是受到激励产生的。或者他人的激励或者自我说励学生方面： （1）提高学生作业的准确率。 （2）提高学生的思维水平辨析能力。 （3）增强学生的自觉纠错能力。 （4）学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。 ?最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。 教师方面： ?通过记录、归纳、反思、整理错题，把错题“变废为宝”，能在以后的教学中做到心中有数，督促学生防范于未然。 研究方法和 项目 非常喜欢 比较喜欢 不太喜欢 很讨厌 人数（%） 8% 42% 35% 15% （2）做数学作业的态度调查： 项目 非常认真 比较认真 不太认真 很不认真 人数（%） 21% 55% 18% 6% （3）每次做完作业后检查情况调查： 项目 每次认真检查 经常检查 偶尔检查 从不检查 人数（%） 6% 42% 35% 17% 2、行动研究法：运用行动研究法，观察学习过程中出现错误的知识类型和某个知识点错误的概率集体分析：主要针对全班错误率或学生出现比较典型的时采用个体辅导：主要针对后0%学生出现错误时采用。 教学改进：当出现较普遍错误时反思、教学设计；二针对后0%学生有意识地调整教学设计。 强化性练习：整理错题库的内容，精心设计变式题进行强化练习。 动态检测：对学生的错误分层要求，动态追踪。 通过对班级学生的个案研究，掌握学习错误的差异性，，做到有效运用教学中的错误资源。反思错误资源的利用情况。--2009年5月） 成立课题组，对研究课题进行论证，制订课题研究方案，制订课题实施计划，收集课题学习资料准备进行研究。 2、实施阶段（2009年5月—2010年4月）：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，记录、归纳学生容易出错的题型、学生对待错误的态度；反思学生出错的原因，探索运用错误资源来指导学生学习 （2）对学生进行问卷调查。 （3）理论学习，找出相关课题资料，做好课题研究的前期