小数除以整数教学案例.doc

理解算理 提升算法 --------“小数除以整数”片段教学案例 背景：在计算教学中，算理与算法是相互联系，有机统一的整体。透彻理解算理和熟练掌握算法是提高学生计算能力的重要保证。理解了算理和算法之间的关系，在教学中，如何让学生经历充分理解算理的过程，又能让学生感悟出算法，也就是教学中怎样实现算理与算法的平衡，下面以“小数除以整数”的教学进行一些探讨。 一、复习铺垫： 1、列竖式计算，让学生说说怎么算的。 224÷4= （案例分析:展示整数除法竖式计算书写过程，为小数除以整数的竖式计算的书写奠定基础。） 2、猜一猜下面算式得数，并说说你猜的理由。 0.6÷3= 0.12÷2= 生：3×（0.2）=0.6,所以0.6÷3=0.2 2×（0.06）=0.12所以0.12÷2=0.06。 生:0.6表示6个0.1（十分之一），平均分成3分，每份是2个十分之一，也就是0.2。 生：0.12表示12个百分之一，平均分成2分，每份是6个百分之一，也就是0.06。 （案例分析:通过学生说的理由，理解小数除法是小数乘法逆运算，复习小数的意义，为小数除以整数的算理奠定基础。） 二、教学新课： （一）谈话导入。 课件出示. 师：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，我们班的王鹏同学就坚持每天晨跑，下面我们一起到王鹏的晨练现场去看看。从图上你看到哪些数学信息？你根据图上信息提出一个数学问题？ 出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？ 师：求平均每周应跑多少千米，应该怎样列算式呢？ 生：22.4÷4 师：同学们仔细观察这道算式和我们复习题中算式有什么区别? 生：前面算式的被除数是整数，这道题的被除数是小数 师：同学们真聪明，今天我们一起来习学“小数除以整数” （案例分析:利用多媒体课件创设情境，让学生体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题。通过复习题比较，揭示课题，为学习新知识作好正向迁移准备。） （二）明晓算理，掌握算法。 1、估算。 师：估算一下22.4÷4大约等于多少千米？ 生：大约等于5千米。因为22.4很接近20，所以把22.4看成20, 20÷4等于5。 生：22.4大于20，20÷4等于5。22.4小于24,24÷4=6，所以这道题的答案比5多，比6小。 （案例分析:在计算教学中渗透估算教学，既注重学生估算意识的培养，又可以帮助学生初步检验计算结果的正确性。） 2、探索计算方法。 师：那么这道题应该怎么计算呢？能不能用已学过的数学知识解决这道数学问题呢？请大家在练习本上做一做。然后在小组内交流不同算法。 生1： 22.4千米=22400米 22400÷4=5600米5600米=5.6千米 生2：：先把22.4扩大10倍，变成224，用224÷4=56再把商缩小10倍，得出结果5.6。 生3：列竖式计算。 （案例分析:让学生在独立探索的基础上，通过小组讨论的形式把自己的方法与小组内的同学进行交流，了解不同的计算方法，从而感受到解题方法的多样化。学生用自己理解的方法自主解决问题，不管学生用什么方法都应给予肯定。） 3、弄清算理。 展示学生竖式计算。 师追问：不过老师有一个地方不明白，整数部分余2再加上十分位移下来的4合起来是2.4，可2.4÷4不够除啊！那你们是怎么算的？ 生：我是把它看成24来算的。 师：主意不错，那应该把2.4看做24个什么呢？你是怎么知道的？ 生：2.4可以看作24个十分之一。24个十分之一除以4是6个十分之一，也就是0.6。 师：老师还没听明白，这里的2.4为什么可以看成24个十分之一? 生：2.4可以看作24个十分之一。我是看这里的4表示4个十分之一，2可以表示20个十分之一，所以合起来就是24个十分之一。 师：这样2.4÷4就能看成24÷4,咱们就把小数除法变成整数除法来算了。真聪明！不过，既然2.4可以看成24个十分之一，那我们写到这里，把它的小数点去掉，行吗？ 小组讨论：2.4去掉小数点后究竟还能不能表示24个十分之一呢？理由是什么？ 生：我们组发现了去掉小数点后，2仍然在个位，4仍然在十分位，合起来还是表示24个十分之一。 师：大家说的都不错，小数点去掉后，2还是在（个位），4还是在（十分位），它们的数位不变，所以这里的24还是表示24个（十分之一）。我们数学最讲究简捷了，所以写到这儿时，小数点通常要去掉。你们记住了吗？ 师：咱们接着看24个十分之一除以4得到 6个什么？（6个十分之一）那6的前面为什么要加小数点呢? 生：因为6是表示6个十分之一，应该写在十分位上，所以要在6的前面加上小数点。 师跟随学生板书： 5. 6 4）2 2. 4 2 0