20.1.1平均数第1课时..docVIP

许镇中心初中电子备课教学设计 备课人 学科 数学 备课 时间 2015-5-5 课时 安排 一课时 课题 20.1.1平均数（第一课时） 教学 目标 知识技能目标 1、使学生理解数据的权和加权平均数的概念 2、使学生掌握加权平均数的计算方法 过程性目标 通过本节课的学习，还应使学生理解平均数在数据统计中的意义和作用：描述一组数据集中趋势的特征数字，是反映一组数据平均水平的特征数。 情感、态度、价值观目标 通过解决身边的实际问题，让学生初步认识数学与生活的密切联系。体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、上进道德观念，培养吃苦创新精神。 教学 重难点 重点：会求加权平均数 难点：对“权”的理解 教学 方法 本节课使用多媒体教学平台；概念教学中，主要以生活实例为背景，从具体的事实上抽象出三个统计量的概念，通过三个统计量的计算与确定的练习帮助学生理解并巩固概念；在教学活动中主要是以问题的方式启发学生，以生动有趣的实例吸引与激励学生；在整个过程中采用情境教学法。同时，注重培养学生阅读理解能力与小组协作能力，在教学过程中主要以学生“探究思考”小组讨论”“相互学习”的学习方式而进行。 教 学 过 程 活动一：创设情景，建立模型，揭示概念 ?问题1? 以前的学习，使我们对平均数由有了一些了解，知道平均数可以作为一组数据的代表，描述数据的“平均水平”，本节课我们将在实际问题情境中，进一步体会探讨平均数的统计意义. 在一次数学考试中，七年级1班和2班的考生人数和平均成绩如下表： ? (1)谈谈表格中“86分”所反映的实际意义. (2)求这两个班的平均成绩，并和同伴交流你的计算方法. 预设：问题(2)可能会出现下面两种解法：引导学生对比、分析、讨论，初步理解权的意义. 设计目的：问题(1)中，86分是七年级1班46名学生的数学成绩“取长补短”均衡的结果，反映该班46名学生数学成绩的一般“平均水平”，设计的目的是引导并体会平均数的统计意义.问题(2)中，以“任务布置──发现问题──生成问题──研究问题──解决问题”为教学程序，经历操作、观察、对比、分析、交流等探索活动，初步了解“权”的意义，解释计算加权平均数的理论依据，为概念的引入作铺垫. ?活动方式：以实际问题为研究载体，以自主参与、交流合作为教学形式，以多媒体动画演示辅助为教学手段，引导学生积极参与数学探究活动，发展数学思维.本活动中，教师应关注学生：①参与数学活动的主动性和数学思维的深刻性；②实际问题中体验平均数的统计意义和初步了解权的意义；③体会算术平均数与加权平均数的区别与联系. 学生归纳：1、平均数反映的是数据的平均水平，；2、“权”反 映了数据的相对“重要程度”；3、算术平均数与加权平均数的本质一致的，算术平均数是各数据的权为1的加权平均数，当数据的权相同时，加权平均数与算术平均数是相同的；当数据的权数不同时，加权平均数能更好地反映数据的平均水平，应当计算加权平均数. ?问题2? 某市三个郊县的人数与人均耕地面积如下表： ?? 求这个市三个郊县的人均耕地面积 (精确到0.01公顷). 追问1：用算术平均数的方法求三郊县的人均耕地面积合理吗？为什么？ ?追问2： 0.15、0.21和0.18这三个数中，那个数对总人均耕地面积的影响更大一些，你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？ ?设计目的：以求三郊县人均耕地面积为研究载体，进一步引导学生认识加权平均数，渗透平均数的统计意义，理解权的意义以及为什么要采用加权平均数；在具体问题情景中，逐步建立并抽象出加权平均数这一数学模型；通过两种不同计算方法的比较，进一步体会算术平均数和加权平均数的区别与联系. 活动方式：独立完成本问题任务，认真思考两个追问问题，交流看法和意见，教师做必要的指导或点拨，加深对权的意义的理解和用加权平均数计算的合理性；建立数学模型，抽象出加权平均数的计算方法. 学生归纳： ? (1)上例中15，7，10分别是0.15、0.21、0.18三个数据的权，平均数0.17称为三个数0.15、0.21、0.18的加权平均数，反映三个郊县人均耕地面积的平均水平. ?活动二：实例分析，指导应用，体验概念 1、统计某一植树小组所有同学的植树情况，其中有5人各植树8棵，有3人各植树7棵，有2人各植树10棵，求平均每人植树的棵数. 思考：各项的权分别是多少？如何计算植树的平均棵树？ ?2、一家公司打算招聘一名英文翻译，对甲、乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们的各项成绩（百分制）如下： 　? (1)如果公司想招一名口语能力强的翻译，听、说、读、写成绩按3：3：2：2 的比确定