2015科研教师.docVIP

建设科研型学校 培养研究型教师 蕲春县漕河镇第一小学 谢绪友 教育科研是推动学校持续和谐发展的不竭动力，是促进教师专业发展的源头活水。多年来，我校把“建设科研型学校，培养研究型教师”作为长期的奋斗目标，坚定不移地走“科研兴校、科研强师”之路，坚持以校本教研为主体，以课题研究为抓手，以课堂研究为阵地，以丰富多样的教科研活动为载体，把教研与科研紧密地结合起来，构建“教科研一体化”的研究模式，把教师的工作与研究紧密地结合起来，形成“工作学习化、研究课堂化、课题问题化、成果多样化”的运作机制。群众性的教研工作如火如荼。我们的教师与课改同行，向科研进军，走上了幸福的科研之路，一批有科研意识、有创新精神的研究型教师脱颖而出。全校有9名教师成为省级骨干教师，21名教师成为市级骨干教师，6名教师参加省级教学竞赛，12名教师在全市展示教学风采。近三年，教师获得县级以上优秀科研成果奖达418人次，发表论文、案例达60余篇。教师在教科研的百花园中耕耘求索，播种收获，品尝到科研的甘甜。我们的学校与改革同步，向科研要质量，奏响了科研的强音，科研势头强劲，已跻身于省、市先进行列。学校被中国教育教学研究会评为教育科研先进学校，多次荣获省市教育科研先进单位，连续五年承办全县教育科研现场会，先后8次在市、县作教育科研经验交流。在教育改革与发展的大潮中，我校扬科研之帆，向科研型学校奋勇前行。 一、思想引领——把科研意识植根于教师心中。 学校要发展，科研要先行。一所学校是否具有生机与活力，是否具有核心竞争力，能不能在教育改革中抢占先机，加快发展进程，形成办学特色，教育科研起着至关重要的作用。教育科研是提高教育质量，促进师生发展最积极、最活跃、最关键的因素。基于这样的认识，我校把教育科研放在突出的位置，明确提出“科研兴校、科研强师”的指导思想，牢固树立“教师是教育科研的主力军”、“教师要成为研究者”的观念，多角度、深层次地培养教师的科研意识。 一是培养教师的学习意识。教师开展教育科研，要有理论支撑，要有方法指导，获得理论、方法的重要途经就是学习。学习是教师智慧生成方式，是教师研究的力量之源。为了培养教师的学习意识，我校积极引导教师读书，每年都要给教师发一本书，苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》，左藤学的《静悄悄的革命》，朱永新的《我的新教育之梦》等这些名家名著成了我们教师的案头之物。魏书生、窦桂梅、黄爱华、于永正等，这些当代名师的教学思想与艺术成了老师们交流的话题。全国各地教育教学刊物上的好文章，老师们都互相推介，共同分享。教育期刊网上的前瞻性文章，老师们都主动地浏览。我校按照“学思结合、学用结合、注重实践”的原则，不断地改变学习的方式、方法，构建了“理论—实践—反思”为价值取向的“教育理论研修式”学习模式，把“理论学习”、“行动学习”、“反思学习”、“活动学习”进行整合，每周进行一次学习小结，盘点学习收获，每月举行一次学习报告会，交流学习体会。教师们在读书中感悟，在交流中碰撞，丰富了理论积淀，产生了智慧火花，为顺利开展教育科研开辟了绿色通道。 二是培养教师的问题意识。教师的研究关键是要有问题意识。教师如果缺乏问题意识，研究就无从谈起。问题从哪里来？来自课堂，来自学生，来自不满足的现状，来自对教育理想的不断追问，来自对教育流行问题的深刻透视。如何培养教师的问题意识，最重要的途径就是学会反思，引导教师对纷繁复杂的教育教学现象进行系统地审视，从中发现问题。我校每学期初都要开展“直面教育教学问题”征寻活动，采取“辩论赛”的形式对教师提出的问题进行激烈的争论，让教师透过现象看本质，把握主要问题，形成研究的课题。近年来，我校开展的校本研究课题“学困生的转化”、“课堂教学的有效性”、“课外阅读兴趣的培养”等都是教师自己提炼出来的，他们对自己提出的问题有浓厚的研究兴趣和热情，产生了实实在在的效果。从问题到课题成为我校教师开展教育科研的一种快捷方式。 三是培养教师的创新意识。创新意识是教育科研的灵魂。没有创新也谈不上教育科研。因此，我们把培养教师的创新意识贯穿于教师研究的全程。在研究问题上引导教师创新。教师提出问题时，我们引导教师了解这一问题研究的现状，达到什么样的研究水平，从中寻找新的突破口。在研究方法上引导教师创新。在分析问题、解决问题时，指导教师多角度、深层次地思考，努力寻找新思想、新观念、新方法。在研究总结上引导教师创新。让教师用最好的方式表述自己的新发现、新进展、新成果。每学期我校都要开展“创新教学设计”大赛，“课堂教学创新”大赛，还开展“我的新观点”，“最有新意的教学论文”评选活动，不断地提高教师的创新精神和创新能力。 经过多年的实践，我们深深地感到，教师形成了以学习意识、问题意识和创新意识为核心的科研意识，教师研究就有了内源力量，教育科研就会不断地