2015第八章情绪情感与教育.docVIP

第八章 情绪、情感与教育 ? ? 人非草木，，孰能无情？纷繁复杂的情绪（emotion）与情感（affect）增添了人们生活的色彩，也丰富了人类的内心世界。情绪和情感有其独特的表现形式，是人类重要的心理过程之一。教师在教育活动中要以自己的情绪和情感力量教育和感染学生，同时也要培养学生良好的情绪与情感。 ? 第一节 情绪和情感概述 ? 一、情绪和情感的概念 情绪和情感是人对客观世界是否符合自己需要的态度体验。而对外部世界的各种现象和事物，人们总会产生诸如喜爱、愉快、愤怒、恐惧等的心理反应，并表现相应的不同态度。 情绪和情感在许多西方心理学著作中常常被概称为affection，其内涵包括情绪和情感。事实上，要将它们作严格的区分是困难的。人们在日常生活中也常常不会作出严格的区分。 客观事物是情绪和情感产生的源泉。和人们对客观事物的认识过程一样，情绪和情感同样属于对客观世界的一种反映。离开了具体的客观事物，人的情绪、情感就无从产生。这正是：世界上决没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。哪怕有些情绪与情感并不是由现时的客观事物的刺激所激起的，但也往往是由过去客观事物的作用而触发主体内部某种因素而引起的。比如，人们在谈论偷窃现象时所表现出的憎恨态度，就是由过去的客观刺激形成了类似的体验，从而借助于联想、共鸣或移情等因素的作用而产生。 情绪和情感是人对客观现实的一种特殊反映形式。尽管情绪和情感与认识过程同属于人对客观世界的反映，但认识过程反映的是客观世界本身，也就是客观事物的自身结构或特性；而情绪与情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系。确切地说，情绪与情感之间的反映是一种“全身心的体验”。当情绪与情感产生的时候，其感受不仅反映在人脑中，而且在身体的其他部位都可能有所反映。如人们所用的成语“手舞足蹈”、“怒伤肝”等，都说明了这种现象。情绪与情感产生的性质、程度和力量，只有通过个体全身心的体验才能感受出来。 需要是情绪和情感产生的基础。人的情绪和情感的性质，是以需要是否得到满足为前提的。当客观事物能满足人的需要的时候，人们一般产生积极的体验。如可口的食物、美丽的景色、高尚的行为等对象或现象，一般都符合和满足人的需要，从而使人产生满意、愉快、赞叹情绪与情感；当客观事物不能满足人的需要时，人们一般产生消极的体验。如学习落后、环境肮脏、行为卑鄙等现象或对象，一般都不符合也不能满足人们的需要，从而使人们产生烦恼、厌恶、憎恨等情绪与情感。但是，由于客观事物的复杂性和人的需要的多样性，人的情绪和情感有时也表现得极为复杂。如人们所说的“百感交集”、“哭笑不得”，正是对这种复杂情绪和情感状态的生动写照。 主体的态度也会对情绪和情感产生重要影响。即使是同一事物，由于主体所持的态度不同，也会导致人们产生不同的情绪和情感。符合自己态度的客观事物，容易使人产生积极的体验；而那些不符合自己态度的客观事物，则容易产生消极的体验。当然，需要和态度在情绪和情感产生过程中是相互联系、相互制约的。虽然需要是态度形成的基础，但态度的理智成分常常指导个体的需要状态，用其行为成分控制需要的满足。当需要与态度相抵触时，态度则是主体产生情绪与情感的一种修正因素。 在我国，心理学界常将情绪与情感予以一定程度的区别。一般认为，情绪是指那些与某种机体需要是否得到满足相联系的体验；而情感是指人类发展进程中产生的与社会性需要相联系的体验。情绪是较低级的、简单的，是人与高等动物所共有的；情感则是高级的、复杂的，为人类所独有。当然，尽管情绪为人和高级动物所共有，但人的情绪与高级动物的情绪仍有本质的区别。 情绪较之情感具有明显的情境性和表浅性。由于情绪是与感知觉相联系的内心体验，因此容易随情境改变而迅速减弱或消逝。而情感是与社会认知、理性观念相联系的内心体验，更多地表现出情境性与稳定性、深刻性相结合的特点。例如，幼儿常可因某种简单需要未得到满足而啼哭，而这种需要得到满足时则容易迅速破涕为笑。孩子的某次极端行为可以引起父母的一时愤怒，但这种愤怒决不至于改变自己对孩子的稳定的热爱情感。 情感较之情绪具有较强的内隐性和深沉性。情绪一旦发生，常常容易为人们所察觉，具有更多的冲动性。如怒发冲冠、暴跳如雷、咬牙切齿、悲恸欲绝等。而情感则显得更为深沉隐蔽，一般不以强烈、明显的方式流露出来。当然，在现实生活中，情绪与情感在强度上的区别具有一定的相对性。 二、情绪和情感的机体变化 人的情绪、情感活动，总会引起机体内部海外外部一系列可测量或可观察的变化。心理学界关于这方面的研究甚为活跃，也取得了不少成果。现将其主要的几项内容分述如下。 （一）机体的内部变化 血液循环：情绪发生时，会引起血液循环系统的活动变化。一般表现为血压、心率和血管容积的改变。如惊恐或暴怒时，心跳加快、血压升高、血液中血糖和含氧量有