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探求新课改下高三一轮课堂教学的策略 ——以古希腊雅典民主政治为例 山东临沂四中 高中历史组 刘春晓 一 问题的提出 传统一轮复习的弊端 教师是课堂教学的主角，知识结构的构建、问题的提出、作业的设计等都是由教师来完成；学生只是配角：机械地记笔记、被动地回答问题和完成作业。教学问题单一呆板、缺乏情景性；教学内容庞杂，缺少鲜活力。长此以往，造成了学生“喜欢历史，却不喜欢历史课”的尴尬局面。 新课改新理念 新课改强调学生是课堂教学的主体，学生“主动参与、勤于思考、乐于探究”是课堂教学价值的真正体现。新课改下的一轮复习如何从教学内容、教学方法上体现学生的主体、教师的主导，并且在有限的时间内完成一轮复习的任务，使一轮复习既能符合高三教学的特点，又体现新课改的理念，是每一位高三历史教师探究的重要问题。 二 问题的探究 目标性 知识目标 目标是一节课的航向，一节课目标知识的确定主要依据新课标。新课改要求每节课达成的目标包括知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观。例如，在“古希腊民主政治”一课，教师在对课标目标理解的基础上，整合了各版本教材，确定三维目标如下： 1.了解古希腊雅典民主政治的演变历程、内容以及对人类文明的贡献。 2.通过读图、神入历史、对比、分析等方法，认识古代希腊民主政治的特色及成因。 3.感悟雅典民主政治铸造了辉煌的古希腊文明，是世界文明的重要遗产。 学生目标 高中历史课程改革的新学生观认为，不仅重视全体学生的共同发展，还应该让不同兴趣爱好、不同能力倾向、不同特长的学生张扬个性，使每个学生得到充分发展。为此，在一轮复习之初，我们通过问卷调查、谈话等方式进行了一次学情调查，全方位，多层次、多角度地了解学生。下面是我们设计的问卷调查： “我的高一 高二” 姓名 阶段 成绩 进线分 班名次 自我评价 高一（下中） 65、5 优势： 潜能： 目标： 举措： 高一（下末） 76 高二（上中） 79 高二（上末） 80 高二（下中） 82 高二（下末） 85 总平均： 进线次数： 成绩曲线： 班级走势： 教师寄语： 此问卷不一定科学，但基本上能反映同一班级不同类型学生学习历史的情况，是教师实施因材施教的依据之一。从当时学生反馈的信息看，就“优势”而言，可把学生分为:乐观自信型、兴趣型、刻苦认真型、永不言弃型、愈挫愈勇型等；记忆力好、阅读能力强、理解能力强等。针对不同类型学生，教师给予不同寄语：对于“愈挫愈勇型”，教师写到;“挫折”是每个人成长历程中的一笔财富，好好珍惜；对于对历史感兴趣，但成绩不突出的学生，教师写到：怀着浓郁的兴趣，使那片待开的空间得到开发……。 兴趣性 心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”那么，究竟什么样的材料？如何处理这些材料?才能激发学习的情趣呢？多年的教学实践证明，教学内容只有贴近学生的知识构成、思想文化水平、心理发展规律、认知习惯和生活实际，教学方式更加灵活多样的课堂教学，才能真正激发学生学习的兴趣，进而使学生的学习和教师的教学变得更加有效。例如，在复习“古希腊民主政治”一课时，考虑到“2008”是中国的“奥运年”，而每一届奥运会的圣火采集仪式都在希腊举行，于是，我们选择了 “希腊的奥运圣火采集仪式”图片作为本节课的导入，学生激情高涨、兴趣盎然。 复习到“古希腊雅典民主政治的演变历程、内容”时，我们引用了夏辉辉老师自编的情景故事，并设计了系列问题，让学生在神入历史、体验历史的过程中，达到了“激趣、生疑、凝神”的效果，也真正理解了课标目标“雅典民主政治的内容”。 《帕帕迪：一个雅典公民一天的政治生活》： 帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（前399年）三十岁，他是家庭中的男主人。今天是个太阳高照的日子，他要去雅典参加公民大会，这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活，但他还是很愿意去。 到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场象往常一样热闹，会场围着篱笆，设有十道门。 “大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。”在门口执勤的监察员大声地喊着。 帕帕迪进会场后，听到执政官宣布今天的第一项议题：投票选出民主防碍者。每个有投票资格的雅典公民，在自己选区的入口处领取一块陶片，陶片一人一张，写下名字后，他把陶片交给工作人员。帕帕迪不识字，他只好请旁边的一位体面的贵族写，写了谁也不知道。这次获票最多的是一个贵族库特森。他的名字一宣布时，整个会场一片欢呼雀跃，人们争相谴责他的不利国家的行为：“他以为自己曾在对波斯人的战争中立下了功劳，就居功自傲，现对国家大事从不关心，总是关心自己的个人利益。”第二项是对是否进一步扩大海军规模进行辩论和表决。主持人首先宣布了发言人资格。事先已经有