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谈如何提高学生程序设计能力 周作先 摘 要： 程序设计是中学阶段电脑教学的一个重点和难点。本文讨论了如何更好地提高学生程序设计能力。首先要努力培养学生学习的兴趣，上课和上机的内容选择要尽量结合实际；其次要重视基础知识的学习，从语句的格式、作用以及如何应用等方面指导学生如何掌握；在此基础上加强一题多解的训练，开拓学生的思路，使学生更加熟练掌握所学知识，并从如何运用数组解决数值问题，如何运用回溯法解决不同的类型题；如何巧用字符串解递归题等方面进行分析。本文在选择例题时，尽量结合了往年的竞赛题，对试题进行深入的分析，着重分析如何应用所学知识。 关健词： 程序设计 BASIC 回朔法 在中学阶段，学生学习计算机主要是学习计算机的基础知识和基本技能。在中学开设计算机语言课，目的是培养学生的程序设计能力。通过学生自己进行程序设计，大大提高学生的逻辑思维能力，对学习其他学科起到了良好的促进作用。通过几年的实践，发现要提高学生的程序设计能力，也并不是人们想象中那么高不可攀，只要方法得当，持之以恒，是完全可以取得良好效果的。下面结合自己教学体会，谈谈如何提高学生的程序设计能力。 一、努力培养学生学习兴趣 因为编程序不比操作其他WINDOWS应用程序，它要求有一定的数学基础，并且学生容易厌倦，学不下去。这就要求我们一开始就要注意对他们学习兴趣的培养；上机题目尽量接近实际，如邮局物件邮寄计费、银行存钱利息计算、迷宫、方阵，校运会成绩计算、名次排列等，使学生觉得编写程序可以解决实际问题，慢慢培养起他们学习的兴趣，另外在布置练习时，也要注意题目的难度，不要一下子就布置高难度的题目，使学生望而生畏，失去学习的积极性。 二、重视基础知识的学习 在学习计算机语言时，十分强调基础知识的学习，因为对于计算机语言中的每一个语句，如果不知道它的格式和作用，那么也就谈不上如何应用它。如在讲授打印语句时，对打印语句的一般格式、紧凑格式、按区格式、特殊格式的使用，要求学生要注意区分和懂得如何应用。在学习条件语句时，因当时没有学习AND、OR、NOT，如要实现多个条件的判断，应如何用多个IF语句实现。在教学上，特别注重每一语句的格式和作用的训练，通过讲课、上机练习、阅读程序、测验等手段，使学生发现错误，及时改正错误，从而加深对语句的掌握。 在掌握各语句的同时，加强学生对程序结构知识的领会。因为程序的结构有顺序结构，分支结构，循环结构，弄清程序结构，对于自己编写程序起到一个良好的作用，否则，自己编写出来的程序，思路凌乱，影响程序的可读性和执行效率。所以在教学上，对于每一种程序结构，都要求学生能熟练掌握，并在自己编写程序时灵活运用。在开始编写程序时，要求学生先画出流程图，再写程序，这样有利于学生编写出结构清晰的程序。 三、加强一题多解的训练 在BASIC教学中，许多问题可以用多种方法来解决，在学生用一种方法解决后，要求学生看看能否用其他方法来解决。如讲到如何交换A，B两变量的值时，通常用C=A：A=B：B=C 来解决，这是借助第三个变量C来解决的。能否不用第三个变量也能实现A，B两数的交换呢？同学们会觉得很有兴趣，不断开动脑筋，很多同学最终也能想出答案：A=A+B：B=A-B：A=A-B 。 在学习排序时，常用方法是用选择排序方法，这种方法比较容易掌握。待同学们掌握了该方法后，教师及时提问能否有别的方法，加快排序的速度，引出冒泡排序，对于这两种排序，分别也有两种方法，只是对前一种方法的改进。这样，开阔了学生的编程思路，对提高编程能力是大有裨益的。 四：灵活运用所学知识，做到举一反三 1.运用数组，解决数值问题 数组是一批相同类型的数据的有序集合，它用下标变量表示该元素在数组中位置。给查找、排序、统计带来很大的方便。如题目：读入一组不大于50的自然数，求出各数出现的次数。学生一开始便觉得比较难解决，要用到很多变量，但若用到数组来解决，则非常简单： 5 DIM C（50） 10 READ A 20 IF A=0 THEN 50 30 C（A）=C（A）+1 40 GOTO 10 50 FOR I=1 TO 50 60 PRINT I，C（I） 70 NEXT I 80 END 在这里利用读入的数A作为下标，C（A）=C（A）+1 巧妙地实现了各数出现的次数的累加，使学生豁然开朗。 数组的另一应用是在数值运算中，由于计算机字长的限制，当运算结果较大时，计算机将用科学计数法表示结果，这样将使结果产生误差。为了求得有效位数的准确值，在程序设计时采用数组对每一位结果进行保存，并考虑进位，从而产生高精度的结果。这样程序结构简单，思路清楚，学生容易掌握。如怎样用高精度计算求N!的方法。 例１：求n!的值，其中n!表示阶乘，例如5！＝5·4·3