第八章 能的形成.pptVIP

第八章 技能的形成与教学 第一节 技能概述 技能是指运用一定的知识，通过练习而获得的一种合乎法则的活动方式。 知识是技能的前提，练习是技能的途径，动作是技能形成的标志。 技能水平有高低之分。 技能的特点： 1.技能是在先天素质的基础上，通过学习或练习而形成的； 2.技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识； 3.技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 技能的种类 （一）动作技能 1.定义：通过练习而形成的操作活动方式。或称为协调身体运动的能力。如书写、游泳、体操等。 2.特征：具有准确性 动作速度加快的特点 具有多余动作减少的特点 具有灵活性 3.分类：操纵型和徒手型 （二）心智技能 1.定义：借助内部言语在头脑中进行的智力活动的方式。如阅读技能、运算技能、写作构思等。 2.特点：观念性、內潜性、简缩性。 3.分类：一般的心智技能（如观察、记忆的技能）和专门心智力技能（如阅读、写作、计算等）。 动作技能与智力技能的关系 区别：1.活动对象不同。动作技能的对象是具体的、物质的，表现为骨骼和肌肉的操作；智力技能的对象是头脑中的映象，属于观念的范畴。 2.活动的结构不同。动作技能的结构是系列动作的连锁，不能省略；而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略和简缩。 3.活动要求不同。动作技能要求掌握刺激与反应之间的联结，而智力技能则要求掌握正确的思维方法，获得产生式系统。 联系： 1.动作技能往往是智力技能形成的最初依据。 2.智力技能往往是动作技能的支配者，调节者。 技能的作用： 首先，技能有利于学生能力的发展。技能是知识和能力的中间环节。 其次，熟练的技能有利于提高学生学习的效率，使之更经济合理地进行创造性学习。 第二节 操作技能的形成与教学 操作技能的形成阶段： 1.操作的定向阶段（认知阶段）：理解学习任务，形成目标表象和目标期望。 2.操作的模仿（分解阶段） 3.操作的整合（联系定位阶段） 4.操作的熟练（自动化阶段） 　动作技能形成的标志 1.意识调控减弱，动作自动化 2.能利用细微的线索 3.动觉反馈作用加强 4.形成运动程序的记忆图式 5.在不利的情况下能维持正常的操作水平 操作技能的培训要求： 1.准确的讲解与示范。 讲解包括：目的、性质、学习程序与步骤、注意事项等。 示范分三种：相向示范、围观示范、同向示范等。 ＊讲解与示范不是孤立的，而是结合使用。 2. 必要而适当的练习。 （一）练习曲线的一般趋势是：表现在速度加快和准确性的提高上。 表现形式有： 1.练习进步先快后慢，如跳高、跳远等； 2.练习进步先慢后快；如投掷、游泳等； 3.练习进步先后比较均匀。 （二）高原期现象 指在结构比较复杂的操作技能的形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。但在高原期后，曲线又继续上升。 （三）练习成绩的起伏现象。 原因：1.客观环境的变化； 2.学习者主观状态的变化； （四）练习成绩相对稳定的现象。 即达到了操作技能发展的极限，但是真正达到生理限度的情况极少，是相对的，只要不断总结经验，改进操作工具和方法，就能促进技能的发展。 （五）练习进程中的个别差异。 影响有效练习的因素有： 学习程度 练习时间的分配 练习方法 学习程度 是指在学习过程中学习内容能够达到正确掌握的程度。 过度学习有利于提高练习成绩，但也会出现“报酬递减”现象。 练习时间的分配 分为集中练习与分散练习。研究表明，分散练习优于集中练习。图8-3. 练习方法 分为整体练习与部分练习两种。 另外，练习的途径不同也影响练习效果。分为模拟练习、实地练习和心理练习等。 3. 充分而有效的反馈。 所谓反馈，是指学习者了解自己练习的结果。 分为内部反馈（是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉信息最有代表性）与外部反馈（是指操作者自身以外的人和事给予的反馈）。 拉比的实验说明即时反馈对成绩提高的积极意义。 4.建立稳定清晰的动觉。 因动觉的复杂性，，如果不经过训练，很难被个体意识到，容易被掩盖，从而发生错误，陷入盲目状态，所以进行专门的杜绝训练，提高其稳定性与清晰度，充分发挥动