2015鸿门宴教学设计.docVIP

☆教学基本信息 课题 人教版必修一第二单元《鸿门宴》教学设计方案 作者及工作单位 康建芳 山西省文水中学 ☆指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 一、一、根据建构主义理论，以新的教育理念创设学习环境，优化文言文教学。 二 二、根据教学大纲，培养学生对文言文字词篇章的理解掌握，提高分析判断、审美鉴赏的能力。 三、三、培养学习语文综合素质，开阔其文化视野，增强其热爱祖国语言文字，弘扬民族文化的意识。 四、四、以多媒体为手段，使学生形象、具体地认知历史人物，与多维空间主动积极地进行意义建构以突出重点，从而进一步突破难点。 ☆教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。 ☆学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。但还不具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。 ☆ 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） （一）知识与能力目标：1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。2、.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。（二）过程与方法目标：1、情节概述法 2、讨论质疑法 3、人物品评法（三）情感与态度目标：1. 学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。2. 认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。 ☆教学重点和难点 重点：1、把握故事情节， 2、掌握文中重要的实词、虚词、句式 3、分析“项羽”这个主要的人物形象。 难点：1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。 2、掌握文中的多义词和词类活用现象。 ☆教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，（目的是：以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景。目的：创设课文学生情境，让学生更好的理解文章。三是扫除障碍，整体感知。在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字的掌握。请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。目的是：学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容，来进一步丰富他心中的人物形象四是发散思维，分析人物。分析人物时的内部层次首