《小数连加连减与加减混合运算》教学设计6..docVIP

分数、小数加减混合运算 使用教材 五年制小学课本《数学》第九册 教学内容 分数、小数加减混合运算(例3、例4新授课)。 教学目标 理解：懂得分数、小数加减混合运算要根据题目数据的具体情况，合理选择算法；懂得并能说出在一般情况下，题中分数能化成有限小数时，化成小数计算；如果分数不能化成有限小数时，把小数化成分数再计算，培养和发展初步的逻辑思维能力。 掌握：能正确地进行一般情况下的分数、小数加减混合运算，获得运算技能；能按题目具体情况，灵活选择算法，合理地进行运算，提高计算能力，发展智能。 教学过程 基础训练 (师生对出分数、小数互化题) 1．教师出题。(报出的分数能化成有限小数的，你们把这个有限小数写在本子上。) 、 、 、 、 2 2．批改，讲评。 (1)讲出能化成有限小数题的答案。 (2)哪几题不能化成有限小数，为什么? 3．学生出题报小数，全班学生把各小数化成的最简分数写在本子上。 4．批改，讲评。 (1)讲出各小数化成最简分数的答案。 (2)分析错题原因。 二、进行新课 运用知识迁移规律，尝试练习，讨论探究，知算理，明算法 1．出示例题和课题。 例3： —0.45+3 例4： 3+4.25—2 师：两个例题主要新在哪里?(加减混合运算中既有分数又有小数) 板书课题“分数、小数加减混合运算”。 2。尝试练习。 要求同桌学生相互议论两题的算法，并且在草稿本上演算。 教师巡视，选出几种不同算法指名板书。 例3： 第一种解法： —0.45+3 =1.75—0.45+3.4 =4.7 第二种解法： —0.45+3 =—+3 =1—+3 =4 =4 例4： 3+4.25—2 =3+4—2 =3+4—2 =5 3．讨论探究。 先肯定各种解法都对，再引导思考例3的两种解法哪种比较好，并且要求学生一边阅读课本28页上有关叙述，一边思考，以引导学生逐步养成阅读数学课本进行学习的能力和习惯。 在学生讨论得出例3用第一种解法比较好后，引导探究为什么说例3用小数算比较简便?例4为什么不用小数算?使学生初步理解分数能化成有限小数的，化成有限小数计算比较简便，反之只能把小数化成分数再进行计算。在这过程中，还要注意培养学生勇于质疑、善于思考的学习习惯和能力，如对例4引导学生探讨能不能把3、2化成小数，取近似值进行计算等。 小结：分数、小数加减混合运算，根据题目情况，一般先考虑把分数化成小数再计算，比较简便，如果分数不能化成有限小数，一般就把小数化成分数再计算。 三、练习 1口答练习。 先让学生思考课本中说的“一般情况下’是什么含意，再出示卡片，逐题要求学生人人用指定手势表示用分数还是用小数算较好，训练学生的审题能力，不急于算出得数。 出示卡片: (1) 3+0.72 (2) 5—0.4 (3) 0.8+3-2 (4) 6—5.5+2 (5) 8+2.19—0.65 (6)4.75—1.7+1—3.12 (7) +0.2 根据学生回答，板演成如下形式： 左 边 右 边 (化成小数算) (化成分数算) (1) 3+0.72 (2) 5—0.4 (3) 0.8+3-2 (4) 6—5.5+2 (5) 8+2.19—0.65 (6)4.75—1.7+1—3.12 (7) +0.2 第(7)题展开讨论，得出这题把分数化成小数再计算，或者把小数化成分数再计算都比较简便，从而理解算法说明中“一般情况下”的含意。 小结：分数、小数加减混合运算，除一般情况外，根据题目数据的具体情况，可以灵活地选择算法。 2．书面练习(一)。 只要求写出第一步计算过程，不必算出结果，落实训练学生先审题再合理选择算法的教学目标。 (1) 0.87+3—1 (2) 5—1.4+2.8 (3) 7+0.25—2 (4) 2.7+5.2—1 (5) —0.125+ 第（１）～（４）题训练学生一般情况下的分数、小