《立体几何三问》教学设计..docVIP

《立体几何三问》教学设计 朱 桦 （四川省丹棱中学校 620200） 吗？ ②“拐弯”的就一定不是最短的吗？ ③空间几何体是怎样形成的？ 合作探究 ①演示需要学生探究的问题，如：你能肯定是吗？（图1） 图1 ②教师的演示操作与对学生的个别辅导相结合，学生之间相互探讨，教师总结：不仅仅是看出来的，其间还包含了数学推理，即图中的三角形为等边三角形。 ③教师进一步提出问题：在正方体中，这样的等边三角形有几个？ ④引导学生解答问题。（答案：8个） 启发创新 ①提出问题。 〖问题1〗已知P、A、B、C是球面上的四个点，PA、PB、PC两两垂直，且，则球的体积为 A． B． C． D． 〖问题2〗一个正四面体的所有棱长都是，则其外接球的表面积为 A． B． C． D． ②教师演示操作，引导学生探究，启发他们思考。（图2） 图2 ③阶段小结。在第一问中，我们利用“几何画板”对正方体的截角底面三角形的特征进行了探究。（由于正方体有8个顶点，因此，这样的三角形共有8个）对于长方体的截角底面三角形的特征，我们也可以利用“几何画板”进行相应的分析。 以下是后两问的教学过程： 教学环节 第二问 第三问 激趣导入 引发求知 提出问题：观察图一中的两条路径A-I-K和A-J-K，哪一条路径较短？同样比较一下图二中的两条路径的长短。 演示课件，让学生通过直观观察思考。 提出问题：三棱锥是怎样生成的？ 演示课件，让学生通过直观观察思考。 和谐互动 引导探知 师生共同探讨，对讨论有困难的小组加以关注，适当指导，特别是注意对学生解决问题反映出的思维个性加以评价。 教师注意对涉及到的学科本质的知识、方法加以提炼。 同第二问。 让学生放开了想，大胆说，不拘泥于结论的正确与否。 反思总结 启发创新 引申：正三棱柱的侧棱与底面边长都为a，点A沿侧面经过点E、F饶一周到达点。 ⑴求最短路程； ⑵异面直线AE与所成角的余弦。 演示课件，让学生通过直观观察思考。 引导学生归纳总结解决此类问题的一般方法，促进发展。 引申： 1、正六棱锥的相邻两侧面所成的角的取值范围是________。 2、若正棱锥的底面边长与侧棱长相等，则该棱锥一定不是 A．三棱锥 B．四棱锥 C．五棱锥 D．六棱锥 演示课件，让学生通过直观观察思考。 知识拓展：介绍“庞加莱猜想T、QS的中点，则在四棱锥中PQ与RT所成角的余弦值为________。 课后练习 整理本节课运用的知识、方法，写一篇关于解决立体几何问题的小论文。可选择其中一个问题进行深入研究，提交一份研究论文，一周内完成。 三、结论与反思 这堂课的教学环境是我校安装了中庆e帆网络计算机终端的电子教室，利用“几何画板”平台，把学生不易想到的立体几何问题转化为便于学生探究、感悟的情景，为学生数学的思考创造了有利条件。 1、有这样一句话：没有什么教学目标，比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。“独立的”，是指学生离开课堂，离开老师，甚至离开学校也能学习；“自主的”，是指帮助学生能够更多地为自己的学习负责，做学习的主人，变“要我学”为“我要学”；“高效的”，是指促使学生掌握有效的学习策略和思维策略，提高学习效率，从而减轻负担，提高学习质量，讲究学习的时空效益。这堂课正是为了在这几个方面作一些有益的探索，以求实现优质高效的课堂教学。 2、新的课堂教学改革的核心与终极目标是什么？如何重建课堂文化？新的课堂文化应该是千姿百态的，教学模式和教学风格也应该是多样化的，但有共同的价值观和共同的理想：民主、对话、互动、个性、兴趣等，将信息技术有机融入到数学课程中，应该能够较好地实现这些共同目标。 3、应当看到，信息技术不过是工具。信息技术是教学的辅助手段，是为师生的教与学服务的，千万不要变以前的人灌教学为机灌，这样就失去了信息技术的意义所在。在“几何画板”平台下，我们可以把头脑中的“数学实验”变成现实，对精深的数学概念、过程进行模拟。利用计算机多媒体的功能，使得数学思想容易表达，数学方法容易实现，数学与现实的联系更加紧密，而又不致削弱了数学的思考，丢掉了严密的逻辑思维，这才是信息技术的功能所在。 2006年6月12日 1 -1-