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教育心理学 张更立 2011年12月3日 第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 一、含义 一种学习对另一种学习的影响， 或习得的经验对完成其他活动的影响。 迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。 经验内部 basketball－football 经验之间 词汇－阅读 二、种类 （一）性质 正迁移：积极促进 负迁移：干扰阻碍 零迁移：既无促进也无干扰 （二）抽象与概括水平 水平（横向）迁移 垂直（纵向）迁移 自下而上 自上而下 （三）内容 一般迁移 具体迁移 （四）迁移的时间 顺向迁移 逆向迁移 古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 提高问题解决能力。 是能力与品德形成的关键环节。 对学习者、教育工作者以及有关培训人员具有指导作用。 第二节 基本理论 一、早期的迁移理论 （一）形式训练说 官能 训练 形式 （二）共同要素说 桑代克 面积估计 长度估计 相同要素：刺激－反应联结 共同要素：A1234－B4567 （三）经验类化理论 贾德 一般原理 “水下击靶”实验 （四）关系转换理论 格式塔 对关系的理解 （一）奥苏伯尔－认知结构迁移理论 有意义学习－迁移 认知结构 （二）安德森－产生式迁移理论 （三）相互作用论 第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 （一）相似性 （二）原有认知结构 相应的背景知识 认知结构的概括水平 相应的认知策略或元认知策略 父与子的故事 理论学习 抓认识 抓组织 抓领导 行风建设 提高认识 健全组织 加强领导 工作简报 认识到位 组织到位 领导到位 （三）学习的心向与定势 促进 障碍 （四）其他：诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等。 （一）精选教材 广泛迁移价值－基本结构 基本、典型的事例 （二）合理安排教学内容 结构化、一体化、网络化 （三）合理安排教学程序 宏观；微观 （四）教授学习策略，提高迁移意识性 【模拟题】 一、选择 按照学习迁移内容的抽样与概念化水平进行的划分，可以分为（ ） A、水平迁移与垂直迁移 B、正迁移和负迁移 C、一般与特殊迁移 D、顺向与逆向迁移 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（ ） A、正与负迁移 B、纵向与横向迁移 C、普通与特殊迁移 D、顺向与逆向迁移 “举一反三”和“触类旁通”所说的是（ ） A、创造性 B、学习迁移 C、发现教学法 D、学会学习 受m(a+b)=ma+mb的影响而得到lg((a+b)=lga+lab，这是一种（ ）。 A.负迁移 B.正迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移 二、填空 影响迁移的主要因素有相似性、（ 原有的认知结构）和学习的心向与定势。 早期的迁移理论主要包括（ 形式训练说）、（共同要素说）、（经验类化说）、（关系转换说）。 奥苏伯尔提出（认知结构）迁移理论，而安德森则强调（ ）在迁移中的作用。 三、名词解释 学习迁移 四、简答 如何促进有效的迁移教学？ 第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述 一、知识 （一）知识的含义 信息及其组织；反映；主观表征 （二）知识的类型 1、根据反映活动的深度不同 感性知识（感知+表象） 理性知识（概念+命题） 2、根据反映活动的形式不同 陈述性知识 程序性知识 二、知识学习的类型 （一）根据知识本身的存在形式和复杂程度 符号学习（词汇学习；事实性知识的学习） 概念学习 命题学习 （二）根据新知识与原有认知结构的关系 下位学习—类属学习（派生类属；相关类属） 上位学习—总括学习 并列结合学习 三、知识学习的过程 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程分成三个阶段，每一段都有自己要解决的心理问题。 知识获得——知识的同化 知识保持——知识的保持 知识提取——知识的应用 知识学习过程：获得；保持；提取 知识获得是知识学习的第一个阶段。 知识获得，即理解新信息的意义。 为此： 首先，必须获得充分的感性经验——直观 其次，必须对获得信息进行思维加工——概括 第三节 知识的保持 一、记忆系统及其特点 瞬时记忆（感觉记忆） 贮存时间2秒内；鲜明的形象性；容量大 短时记忆（直接记忆＋工作记忆） 保持时间5秒-2分钟；容量7± 2个组块 长时记忆 保存时间1分钟以上；容量无限度 二、知识的遗忘及其原因 （一）遗