2015年继续教育讲座.pptx

浅谈在教育信息化环境下中学教师专业发展主讲教师： 木塔里甫单位： 教育科学系内容安排一、教师专业化二、教育信息化三、教育信息化支持中学教师专业发展作业： 如何理解教师信息素养对教师专业发展的影响？一、教师专业化我们为什么当教师 ？A热爱教育事业B喜欢教师职业C为了谋求一个稳定的工作D找不到其他好工作了，不得已不管怎样说，现在，我们，已经当了教师，那么，请继续思考——行动研究案例（牙买加）——引自陈向明的讲座问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。 六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去………… 一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。 他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。 结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去……..何谓专业？从本体来看：一套专门、系统的知识、技能和素养从目标来看：高效地解决专门的问题从特征来看：能动的、自组织的“专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的 所谓专业是指必须经过专门教育或训练，具有较高的专门知识和特殊技能，并按照一定标准开展活动，从而为人类社会的发展提供专门性服务的职业。“教师专业化”的涵义 教师专业化最早是由社会学家卡尔·桑德斯(Carr-Saunders，A.M．)于1933年提出的，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，简言之就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。 （外部）从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业；教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。 （自身）从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。 教学效率（方法）：教学过程设计、课堂教学环节与结构、教学活动组织等20世纪90年代末中后期20世纪70年代末、80年代初教育观念（策略）：以对教育的较深刻而全面的理解为引导的较为自主的教育设计教学规范（内容）：课堂秩序、内容分析与把握（重点难点“知识点”）板书等20世纪80年代中至90年代初教育变革重新诠释“好教师”标准美国国家教师专业标准（NBPTS） 标 准 具体要求一、教师对学生及其学习负责。了解学生的个别差异，并能考量差异，调整教学；了解学生发展与学习的原理；平等对待学生；教师的使命不仅止于培养学生的认知能力，还要关心学生的自我概念、人格的发展、志向与公民美德。二、教师熟悉所教科目，并知道如何传授给学生。了解所教科目的发展、知识体系的组织，以及与其它科目的关连。具备传授知识的知识。提供多种学习的渠道。三、教师负责管理和组织学生的学习。用多种方法达成目标。