第二章教育功能第二节教育的个体功能试卷资料.pptVIP

第二节 教育的个体功能 青少年身心发展的规律 影响青少年发展的因素 教育对个体发展的促进作用 教育的个体谋生和个体享用功能 教育对个体发展的负向功能 一、青少年身心发展的规律 1.个体身心发展的含义 2.个体身心发展一般规律 教育只有遵循个体发展的一般规律，才能起到教育良好效果，否则，教育将其负向功能。 （1）规律1 研究发现：人身体的发育是从“头部、躯干向四肢，从中心部位向全身的边缘”进行的，行为的发展是先爬后行再跑；心理的发展中先是以无意注意为主，以后逐渐发展了有意注意；先发展机械记忆，后发展意义记忆；先发展形象思维，后发展抽象逻辑思维。情感的发展是先有喜、怒、惧等一般情感，而后出现道德感、理智感等高级情感等。 思考：以上研究结果说明青少年身心发展有什么特点？ 结论（规律1)：青少年的身心发展具有顺序性； 思考：教育过程中，如何遵循这一规律？ 青少年的身心发展具有顺序性 个体身心发展的顺序性要求教育工作要循序渐进，一切知识、技能的传授，智力的发展，体质的增强和思想品德培养，都要遵循从具体到抽象、由浅到深、由简到繁的顺序，循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展的规律的。 （2）规律2 教育心理的研究结果：人从出生到成熟分为六个连续而又互相区别的阶段，即乳儿期（出生——1周岁）；婴儿期（1——3岁）；幼儿期（3——5、6岁，相当幼儿园阶段）；童年期（学龄初期：6