《探索勾股定理》说案.docVIP

课题：探索勾股定理 （课程标准北师大版年级数学实验教 1．“勾股定理”是几何中最基本最重要的定理之一，它从边的角度进一步揭示了直角三角形的特征； 2．本课的内容是七年级知识的自然发展和上升，也是今后学习实数、三角函数、向量、立几、解几等后续知识的基础； 3．在勾股定理的探索与验证活动中，蕴含着丰富的数学思想，如数形结合思想、化归思想等． （二）教学目标 依据教学大纲，结合我校年级学生已有的知识能力，确定的三维目标是： 2．理解并掌握勾股定理，会初步运用勾股定理解决一些简单的数学问题和实际问题． ★ 过程与方法目标： 1．让学生经历“探索—发现—猜想—验证—应用”的学习过程，并体会“特殊—一般—特殊”的数学思想方法； 2．通过一系列数学学习活动让学生体验数学学习过程中的乐趣． ★ 情感与态度目标： 1．在探究的过程中，进一步丰富学生的数学活动经验，增强合作交流的意识，并让学生体验到成就感，从而提高对数学学习的兴趣； 2．通过了解我国古代辉煌的数学成就，体会勾股定理的文化价值，激发学生的爱国热情，激励学生发奋学习． （三）教学重难点 教学重点：探索发现并验证勾股定理． 教学难点：1．通过拼图验证勾股定理； 2．探究活动二中正方形C的面积计算． （四）教学媒体准备 教媒体多媒体课件4个全等的直角三角形和3个正方形硬纸板. 二、教法和学法分析 （一）学情分析 我校八年级学生已经具备一定的观察、归纳、猜想、推理的能力和较强的计算能力．他们在小学已学习了一些几何图形的面积计算方法（包括割补、拼接），但运用面积法和割补思想解决问题的意识和能力还不够．学生普遍学习积极性较高，探究意识较强，课堂活动参与较主动，但合作交流的能力还有待加强．　 （二）教法分析 教学方法：引导—探究—讨论发现法． 为了让学生在学习过程中归纳发现勾股定理，本节课从探究等腰直角三角形入手，再自然过渡到探究一般直角三角形的性质，引导学生通过观察图形，计算面积，分析数据，发现直角三角形三边的关系，得到勾股定理．然后再引导学生通过小组合作，讨论交流，来验证勾股定理，并进行应用，让学生体验知识产生、发展和应用的全过程． （三）学法分析 学习方法：自主探究与合作交流相结合． 根据前述学情分析，结合本课教学内容，这节课采用学生自主探索和与同伴合作交流相结合的方式进行学习． 三、教学过程分析 教学环节 教学 流程 教学内容及教师活动 学生活动 设计说明与 设计意图 (一)创 设 情 景 引 入 新 课 2002年世界数学家大会在北京召开数学家大会会标探索探索（1）投影显示如下地板砖示意图，让学生初步观察： （2）引导学生从面积角度观察图形： 教师提问： 你能发现各图中三个正方形的面积之间有何关系吗？ 学生通过观察，归纳发现： 结论1 以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积. （板书） 由此，我们自然产生联想：一般的直角三角形是否也具有该性质呢？ 探究活动二： （1）观察下面两幅图： （2）填表（每个小正方形的面积为单位1）： A的面积 B的面积 C的面积 左图 右图 （3）你是怎样得到正方形C的面积的？与同伴交流. （学生可能会做出多种方法，教师应给予充分肯定.） （4）分析填表的数据，你发现了什么？ 学生通过分析数据，归纳出： 结论2 以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积. （板书） 议一议： （1）你能用直角三角形的两直角边的长、，斜边长来表示上图中正方形的面积吗？ （2）你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？与同伴进行交流. 学生在交流的基础上，得到： 结论3 如果直角三角形两直角边长分别为、，那么 . 即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. （板书） （3）分别以5厘米、12厘米为两直角边作出一个直角三角形，并测量斜边的长度，检验结论3对这个三角形是否仍然成立？ 学生独立观察图形，分析思考其中隐藏的规律. 学生举手发言，表述自己的发现结果，其他同学作补充. 独立观察并计算各图中正方形A、B、C的面积并完成填表. 探讨、交流正方形C的面积的计算方法. 学生分析填表数据，归纳发现正方形A、B、C之间的面积关系，并仿照结论1独立概括表述出来. 通过与同伴交流，学生进一步发现直角三角形的三边关系，并用几何语言表述为结论3. 学生动手画图、测量，分析数据，验证上述发现. 从观察实际生活中常见的地板砖入手，让学生