课程教学设教学过程.pptVIP

· 课程是把宏观的教育思想、制度和措施等与微观的教学实际、学校的日常生活联系起来后的主要媒介和途径，是把理论和实际结合起来的一座桥梁。(原始形态/学术形态/教育形态) 第一层级，主成分以记忆因素为主要标志，培养的是以记忆为主的基本能力，目标测试应当看基本事实、方法的记忆水平， 标准是：获得的知识量以及掌握的准确性。 第二层级，主成分以理解因素为主要标志，培养的是以理解为主的基本能力，目标测试看能否对解决常规性，通用性问题，包括能否满意地解决综合性问题。这里，解决问题的前提是理解，是对知识的实质性领会以及经过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会。 标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性、深刻性等。 第三层级，主成份以探究因素为主要标志，培养的是以评判为主的基本能力，目标测试看能否对解决问题的过程进行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣。 标准是:思维的深刻性、批判性、全面性、独创新。 * * 课程·教学设计·教学过程 安庆市教研室 孙 彦 一、完整地理解课程 二、教学设计探究 三、教学过程的优化 ·我们试图要带给学生和学生最后实际经历与体验到的一切，都是课程。(广泛性) ·只有那些真正为学习者所经历、体验、理解、接受并内化了的东西，才称得上是课程。(习得性) ·课程不是那些预设的、静态的凝聚物，而是包括教学活动在内的师生共同活动的过程和成果。(过程性) ·课程的共同