在实施新课程中开展行动研究北京师范大学物理系郭玉英..pptVIP

在实施新课程中开展行动研究北京师范大学物理系郭玉英 主要内容 新课程的实施过程是一个 研究过程 研究的主要内容 研究的过程和范式 预期研究成果 新课程的实施过程是一个研究过程 课程标准不是指导教师教学工作的内容纲要，而是对学生应达到的基本标准的描述，对于实现目标的手段与过程只是提出建议，为教材编写和教师教学提供了广阔空间。 教材是教师的教学资源和学生的学习资源，教师要用教材教，而不是教教材。 新课程注重学生的发展，承认地区和学生的差异，课程实施方式应当是多样化的。 教师是课程实施的主体，是行动中的研究者 新课程的实施使所有实验区教师处在同一起跑线上。既是挑战，也是新的机遇。 课程实施中的具体问题没有现成答案，需要通过研究来寻找最佳的处理方式。 新课程从标准的制定、教材的编写到课程的实施都是以研究的方式进行的。 新课程实施的过程是以教师为主体的研究过程。 实施新课程要求我们重新反思和回答以下问题 实施新课程要达到哪些目标？ 新物理课程的理念是什么？ 新课程的内容与以前有哪些不同？ 怎样实施新物理课程？ 怎样知道课程目标是否实现？ 对物理教育目的的新定位 义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养 全体学生：关注学生差异，使每个学生得到发展 科学素养的三维目标：科学知识与技能(6条目标），过程与方法（6条目标），情感态度与价值观（7条目标） 课程实施的关键：教师将新课程理念转变为有效的课堂教学行为 注重全体学生发展，改变学科本位的观念 从生活走向物理，从物理走向社会 注重科学探究，提倡学习方式多样化 注意学科渗透，关心科技发展 构建新的评价体系 注重学生发展，改变学科本位 物理课程重心的转变：从学科到学生。 《标准》的设计突破了学科本位观念，在确定目标和选取内容时首先考虑提高学生科学素养的需要，着眼于促进学生的发展。 教材的编写按照学生的认识规律展开，由简单到复杂，由现象到本质。每一课的设计为教师提供了一个范例。 教师如何根据自己的学生实际进行教学设计是需要研究的重点问题。 从生活走向物理，从物理走向社会 体现现代教育观：物理教学不是向学生传授书本上的物理知识，而是以学生对自然界和生活中的物理现象具有的天然的好奇心和求知欲为基础，引导学生从自然和生活现象中发现物理问题，用科学的方法探究物理现象的本质和规律，将学到的知识和方法与社会实践结合起来，认识到物理学的实际应用，进一步激发学生对物理的兴趣和探究的动力。 注重科学探究，提倡学习方式多样化 课程内容和教学方式的变化：让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、创新意识、实践能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，在此过程中建构物理知识，发展各种能力；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。 注意学科渗透，关心科技发展 课程的开放性和时代性：注意现代科学的发展趋势，重视学科之间的联系，揭示各门学科所共有的最基本的概念；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；使学生认识到科学是在与技术、社会之间的相互作用过程中不断发展的，从而逐步加深对科学本质的认识，逐步树立正确的科学观。 构建新的评价体系 评价目的、主体、内容和方式的变化：以评价促进学生的发展，不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，强调多元化、发展性的评价体系；教师和学生都是评价的主体；主张终结性评价和形成性评价并重。从“知识与技能”、”过程与方法“和“情感、态度与价值观”三个维度对学生进行全面的评价。对学生学习的各个方面的现状和进步进行记录，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现。 需要研究的新问题之一：如何开展探究教学？ 《标准》指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 探究教学没有固定的模式，对教师提出了更高要求 如何理解科学探究和探究教学 科学探究不存在固定的模式或程序，不能作为程序性知识来教。 探究教学的本质是学生的主动参与和用科学的方式来解决问题。 探究教学可以是完整的探究活动，也可以是部分探究活动，探究的开放性可以不同，应根据学生特点和教学内容的特点来确定。 问题之二：如何培养学生的探究能力？ 内容标准分为科学探究和科学内容两部分，这是在我国第一次将科学探究作为物理课程的内容提出明确和具体的要求。 科学探究包含：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作 对科学探究能力目标提出具体要求（共35条） 问题