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第四章 数学学习的基本原理 在讨论教师“教的规律”之前，必须首先了解学生“学的规律”。 研究学生如何学习数学的问题相应产生了数学学习的理论。 数学学习理论是以学生的数学学习作为研究对象，揭示其自身的性质、特点、过程和规律的学问。 主要的研究内容有学习的意义和分类、数学学习过程理论，数学学习与心理学、教育学的关系等。 第一节 数学学习的概念及其分类 根据一定的教育目标，以间接经验为主，在教师的组织和指导下，有组织、有计划地在前人实践成果的基础上进行的学习活动。 数学学习是指在教育情景中进行的，它以数学符号或文字符号为中介，自觉地、积极地主动掌握数学、法则、定义、公式，形成数学活动的经验，发展数学技能和思维品质的过程。 二、学习的特点 学生的学习旨在获得人类已有知识 学习的过程是一种基本规定的程序 学生的学习是在教师的指导下进行的 学生的学习是以学生学习基础知识和基本技能为主 三 数学学习的特点 数学学习是从理论（或间接经验）到实践，再由实践上升到理论的过程。 数学学习是从具体到抽象，再由抽象到具体的过程。 数学学习是逻辑（演绎）推理和合情推理思维发展相结合的过程。 数学学习是数学美的鉴赏过程。 数学学习是一个辩证的理性认识过程 第二节 教育心理学与数学学习 学习就是刺激与反应之间形成联结的过程。 给出已知的刺激，观察学习者的反应，从而探究人们的行为的规律。持这种联结主义观点的代表人物有桑代克和斯金纳。 1.桑代克的联结主义试误说 学习就是形成一定的“刺激——反应”联结（S——R联结）。 在重复的尝试中，错误的反应逐渐减少（负强化），正确的反应不断加强（正强化），直至最后形成固定的“刺激——反应”联结，因而学习也可看成是一种试误的过程。 他提出的准备律、练习律和效果律较好的解释了儿童的学习行为。 有关数学学习的著作有1922出版的《算术心理学》。 2.斯金纳的操作条件反射学习 继承桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激─反应─强化”的学习模式。 解释了人类学习与外部的关系—强化。 学习就是提供合适的强化，以诱发学生的合适行为。 他认为教学过程中应该①设计教学程序以进行刺激控制；②在适当的时候给恰当的强化刺激物，以促进学习。 教学机器及计算机辅助教学（CAI）的前身。 3.行为主义的学习观述评 学习的原理：刺激—反应 学习的过程：试误（尝试—错误） 学习的目标：建立刺激和反应之间的联结 学习的结果：行为的改变 学习的判断标准：可观察的行为 学习指导的途经：外部控制 例: 3 7 × 6 8  “黑箱”理论 行为主义的心理学认为，在学习过程中，大脑内部发生了什么，是无法确切探测的，是一只“黑箱”。 4. 行为主义教学观分析 行为主义操作性学习观点并非一无是处 动物的学习与人的学习应区别对待 在人的学习方面，行为性的学习与智力性的学习应区别对待 在智力性学习方面，注重学习结果还是注重学习过程也应加以区分 教学内容的简单分解和小步子操练, 是解释数学学习的一个误区 5.行为主义教学观的表现 为了掌握定义、法则和公式，让学生专门进行训练：重复性的抄写和背诵. 搞“题海战术”，盲目布置大量习题，要求学生进行“大运动量”的强化训练； 任意添加超过学生的认知发展水平的内容. 行为主义的学习方式在学生智力发展方面的弊端： 把学生置于被动的地位，将他们的智力活动限定在教师指定的范围之内，被教师牵着鼻子走，因而大大束缚了学生的创造性和个性发展。 在情感方面，将会使学生在对数学和学习的信念和态度上产生偏差，如，把数学当作是一堆枯燥无味的公式和法则，看成没有用处的符号游戏，甚至产生焦虑或厌学情绪。例：船长问题 二.积极倡导认知的数学教学观 1) “格式塔”理论 2) 认知发展理论 3) 信息加工理论 4) 辩证发展理论 1) “格式塔”理论 “格式塔”—“完形”— 整体 关于猩猩学习的实验及其结论 《创造性思维》 数学学习是一种活动 1) “格式塔”理论 “格式塔”—“完形”—整体 知觉起源于整体。知识的整体大于局部之和，学习不能光靠小步子操作性练习的积累。 学习是大脑的“顿悟”（领悟）。 达到顿悟的基本条件和方法，是整体即“格式塔”的组织和再组，形成结构和原理  它还指出： 学习不是被动接受外界的支配； 学习的状况，除了了解学习结果外，更要深入到学习者的内部思维过程去考察分析，作出判断； 应考虑到学习的目的、动机、态度等等 2)认知发展理论 发展心理学中的儿童智慧发展理论，提出了儿童智力纵向发展的阶段学说。例如，Piaget 提出，