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如何提高学生理解计算中的算理 如何提高学生理解计算中的算理 秀英区东山中心小学覃福平 学分帐号527501 计算教学在义务教育阶段的数学课程中始终占有很大的比重，这部分看似简单的教学内容，却是学生深感厌烦的部分。单调的算式、繁琐的计算，使学生无法理解问题的本质，体会不到数学学习的价值，更无法想象学习后的用处。 《新课程标准》对计算教学的具体要求和处理上作了一些比较合理的变化，本人认为弄清算理是计算教学的根本。 要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然” 。 1、在具体情境中理解算理 教材对计算教学作了精心的设计，一般都是从具体的情境进入教学内容。这对学生理解算理有很大的帮助。 在《乘法分配律》一课中，教材出示一幅服装店的情境图，提出问题：买4件上衣和4条裤子一共多少元？学生列出两种解法：50×5+40×5和（50+40）×5。 教材又提出：“你能把这两道算式 写成一个等式吗？”这两道为什么相等呢，仅仅是计算结果相同吗？根据情境理解两边算式的意思，左边算式是4件上衣的钱加4条裤子的钱。右边算式是1套衣服的钱乘5。这时就可以适度抽象等式的本质特点，在运算的层面上解释等号两边的联系：左边先算50乘4与40乘4，再把两个积相加。右边先算50加40的和，再把和乘4；学生很容易就能理解：“两个数的和同一个数相乘,等于把两个加数分别同这个数相乘,再把两个积加起来,结果不变。”用字母表示a×(b+c) =a×b+a×c ，把计算赋予了现实意义，帮助学生理解乘法分配律的算理 2、在动手操作中理解算理 人教版新教材中设计了大量便于学生进行操作的内容。如用小棒、圆片、小正方块等，其目的在于引导学生动手操作，使学生主动参与到表象的建立，参与到算理的探究中。 在《两位数减一位数的退位减法》教学时，借助小棒让学生体会要减的数无法从零碎的几根里取走，于是引导学生思考要将一小捆（十根一捆）打开，再取走要减去的根数。不同数字的反复操作使学生意识到，当减数比被减数的个位大时，无法减就要从被减数的十位退一，也就是将一捆打开的过程。“退一当十”的算理在学生的自主探索中形成。 3、在纠错中巩固算理 在计算教学课堂上，一些学生学会了算法后在练习时还是出现错误。其实这些学生还是算理不清。笔者有一次在教两位数加整十数和一位数的口算时，一位学生在练习时把32+6的结果算成92，这就是因为他没有真正理解“十位和十位相加，个位和个位相加”的算理。遇到这种情况，教者不必着急，学生的错误本身就是一种教学资源。教师可以让他自己想一想，为什么会算错，错在哪里。如果他本人说不清，就可以找其他同学告诉他，个位上的6应该和个位上的2相加得8，8加30得38.在纠正这个错误的同时，全班同学都得到了巩固。 　　在理解算理的基础上掌握算法，训练思维。一节高效的计算课，学生除了计算能力得到提高以外，发现问题的能力、解决问题的能力也会不断地加强。 学生会, 如何, 东山, 价值, 教师 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解到实际和图纸中的区别，计算时必须要有耐心，认真观察图纸不懂得进行现场考察，最好分类计算防止掉项。算出工程量套定额