破解日记教学难题11精选.ppt

给学生日记打分 解密 1号政策，是日记写作最初始的“放写”的阶段。在这个阶段里，要让学生写起日记来，首先，要让他们觉得写日记不是什么难事，不怕、不愁写日记是关键，这一阶段重视的是：写的行为。不限定写的内容，什么事、什么话都可写，给了学生写作的自由和空间的同时，也让学生在生活找到了可写的内容。这样让学生乱写、胡写半个月后，学生对写这一行为不再陌生，也不再害怕，写日记不就是用笔乱写、胡写吗?学生当然不知道，正是这种胡写乱写，开启了学生由观察、感受、体验、思想向文字表述能力的转化与获得。学生这阶段里写出的文字越多，为其后的“说什么写什么”、“想什么写什么”打得基础就越坚实。这是因为，学生要实现由说到写、由想到写的目标，有两个环节是必不可少的：一是写的行为；二是量的积累，也可以说是写的过程。1号政策正是初步要解决这两个问题。学生只有有了可写的内容（甚至说写不完的内容），才能谈到提炼的问题，原本就写不出话或没内容可写，也就谈不上需要提炼了。 解密 2号政策，是1 号政策的延续与跟进，是由原来的“放”到“收”，由原来的不关注内容到看重内容质量，是对“放”出来之后文字的提炼。这个阶段，尽管只是一个给分制度的小小变化，就开始让学生认识，并不是什么乱七八糟的内容都可以成为日记的内容，日记的内容是需要过滤的。在第一阶段解决能写问题的基础上，教学中就需对让学生对他能写的内容进行提精取华，进行文字与思