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加快新课改步伐，走出农村英语教学困境 学习“一德四新” 心得体会 习水县三岔河乡中学 袁平 各位老师，大家好，我是三岔河乡中学英语教师袁平，很高兴能有这样一个和大家一起学习和交流的机会，今天我探讨的问题是农村英语教学的误区和困境，这是我从教十年的教学感受，也是所有农村英语教师头疼的问题，今天我的发言题目是“加快新课改步伐，走出农村英语教学困境，其目的在于抛砖引玉，不当之处，请大家指正批评。 我们都知道，英语是一门语言，语言最大作用是作为交际工具，也就是英语课程性质之一，所以学习英语的目的就是要会听，会说，听得懂，说得出。也只有通过交际，英语才能像其他信息一样被传递和吸收，才能培养学生基本的英语素养和思维能力。我们一直都在说素质教育，一直都在提新课改，但看看实际情况，教师也都是拿着新教材沿用老办法,重语言知识讲解, 轻语言行为训练, 尤其是农村中学, 由于环境闭塞,学生几乎无缘接触英语, 结果是教师教得苦, 学生学得累, 学的也只是既不会说又听不懂别人说的聋哑英语。而这恰恰是农村地区英语教学面临的最大挑战。在应试教育和素质教育的双重影响下，我们农村英语教学存在着许多的教学误区和困境。 误区一：认为搞素质教育难以提高升学率。 在这里我们都毫不回避的说我们也想搞素质教育，我们也想让学生全面发展，但“升学率”作为指挥棒的教学思想早已经渗透到每一位教师、家长甚至是教育主管领导心中，成绩就是一切，成绩才能说明问题。为此，大多数教师迟迟不肯革新教学思想，他们觉得还是老方法才能教出成绩，便用“应试教育”来搞“素质教育”，换汤不换药；所谓的素质教育也只不过是穿新鞋走老路，更有甚者认为搞素质教育就要淡化考试，甚至要全面取消考试。于是，淡化或者失去了考试的检测与监控功能，学生不知学得如何，教师也不知教学效果如何，似乎大家都在默默地努力，但中考后，对比一下城里学校，看到自己很低的成绩则懵了，不知怎么办，于是，应试教育又“昨日重现”。 误区二：认为素质教育就是培养交际能力的教育。 既然英语要是交际工具，很多教师我们都认为英语素质教育就是课堂热热闹闹，师生互动积极，学生能说会道，有一口流利的口语。更有甚者为了体现交际的真实性、可观性，把讲台变成舞台，把教室变成了游戏室， 黑板成了真正的黑板，很少板书，很少讲解，不搞知识传授，不搞学法指导，有的是交际表演， 有的是实物展览，一派热闹的交际场面。可是，给学生一篇中文他翻不成英文，到真正生活交际时，一个个便傻了眼，无法开展。用句专业俗语便是外行看热热闹闹，其实这样的课堂教学热闹非凡但漫无边际，费时低效。 误区三：忽视课堂氛围的调控和教学目标的导向作用 和误区二形成鲜明对比的就是教师完全忽略了课堂氛围调控。一堂好的英语课应该是有良好的课堂氛围，学生大胆提问，畅所欲言，学生能够用所学知识解决实际问题，语言综合运用的能力能够得到提高，这也是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。笔记倒是记了不少，但都是被老师牵着鼻子走。 误区四：忽视学生的认知规律和忽视教学方法的优化。 教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。学生想说，而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事。 误区五：忽视了学习方法的指导。 “教是为了不教”，这是教育的最高境界，但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，习惯了老师的包办，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。这也正是农村英语教学迟迟没有得到发展的最根本原因。 其实要想解决这些农村教学存在的误区并非易事，要老师的教育理念更新，教学方法改进，硬件设施的跟上，也要有学生主观能动性的发挥等诸多主客观因素。我结合我十年的英语教学体验和几次外出培训经历、“一德四新” 的学习心得，下面我谈谈我拙见： 对策一、激发学生兴趣。 心理学家指出: 学习兴趣是积极性中最现实最活跃的成分, 只有学生本身对学习发生兴趣时, 才能使整个认知过程积极活动起来。新教材非常重视这一点。根据课标要求, 为调动学生兴趣, 可以从两个方面入手: 首先亲其师, 信其道。要让学生对英语课有兴趣,