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任务导向法在计算机教学中的应用探讨2行政论文范文大全 任务导向法在计算机教学中的应用探讨 二、任务的完成 一旦给学生下达了本节课应当完成的任务后，如何顺利、正确地完成就成了关键的问题，这也是任务导向法教学过程中最关键的一环。作为教师在这一阶段的首要任务就是：如何指导学生自已完成每个小任务？作为一个学生群体而言，其中的每个学生个体的差异导致了完成同样一个简单的任务也会有不同的结果。比如有的学生家庭条件比较好而有的学生可能在学本学科之前从来就没有机会与电脑打交道。即便是同一个起点的学生，也有的同学接受能力强有的学得慢一点，也可能产生一种不平衡的现象。这些并不奇怪，如何协调他们之间的关系呢？ 合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化，同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性品质。为此，我在教学中采用了金字塔传递法来实现合作学习的效果。在一个任务中，有能力最先完成的同学居于学习金字塔的顶端，此时，他将有一个任务就是负责作先生教会一个到两个的弟子，指导会了以后他的任务就完成了，可以再教师的许可