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教育心理学复习提纲 第一章 一．知识点（选择题）： 1.教育心理学的研究对象：p5 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.教育心理学的性质：p10 教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。 3.教育心理学的独立与发展：p15-p17 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克 《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳、个性差异及其原因》）标志成为一门学科。 德·冯特，建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生 夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想 裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并与教育具体改革结合 赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上 俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识 第二章 一．知识点（选择题）： 1.学习类别：p32 加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习五类； 奥苏贝尔，按学习的实现方式分为接受学习和发现学习； 按学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习 2各种学习理论的代表性人物 行为主义学习理论： 桑代克，试误-联结学习理论 巴普洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论 斯金纳，操作性条件作用学习理论 班杜拉的社会学习理论 认知主义学习理论： 格式塔的顿悟—完形学习理论 （韦特默、苛勒、考夫卡） 苛勒，顿悟学习理论，认为学习的实质是个体对情境和关系的顿悟。 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的认知——接受学习理论 加涅的信息加工学习理论 建构主义 皮亚杰的认知建构主义（发现认识论的创始人，是当代建构主义的鼻祖） 维果斯基的社会建构主义 人本主义 罗杰斯、马斯诺 强化的种类 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增加反映频率。 负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增加反映频率。 一级强化：满足人和动物的基本生理需求 二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。 I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反映频率 II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反映频率 社会学习理论关于学习的分类：p42 社会认知理论把观察学习分为参与性学习和替代性学习。 参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，，也是通常意义上的直接经验的学习。试误学习、条件作用学习均属于该学习。 替代性学习是通过观察别人而进行的学习。人类的大部分学习是替代性学习。 强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化 罗杰斯的学习分类 人本主义“无意义学习”和“有意义学习” 二．名词解释 （概念） 程序教学：所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目标。 自我效能感：是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。 替代性强化：观察者因看到榜样受强化而受到强化。 发现学习：给学生提供有关的学习资料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。 有意义学习：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。 同化与顺应：同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变”。同化导致增长（量的变化），顺应导致发展（质的变化）。 最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区。 三．问答题： 试误说与顿悟说的比较（重要）： 试误说：是由桑代克根据动物实验结果提出的一个学习的联结理论。 试误说认为：学习的过程是动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程；学习的实质是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。 评价：桑代克的学习理论指导了大量教学实践，但桑代克认为人和动物的基本学习方式抹杀了人类具有的主观能动性。 顿悟说：是由格式塔心理学家苛勒、韦特海默、考夫卡等提出的一个学习理论。顿悟说认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目