教学中如何渗透数学思想方法..docVIP

教学中如何渗透数学思想方法 摘要： 在学习数学的过程中，数学知识虽然很重要，但更重要的还是以数学知识为载体所体现出来的数学思想方法。数学思想方法它来源于数学基础知识,在运用数学基础知识及处理数学问题时，具有指导性的地位。多年来，本人通过教学实践与总结，长期地在在教学中渗透各种数学思想，收到了良好教学效果。本文试从数学概念的教学，教学重、难点知识中、数学解题的教学，知识系统复习中等方面如何渗透数学思想方法进行了例举，初步探讨了全体数学学老师必须高度重视地问题——在教学中如何渗透数学思想方法及它的作用与意义。 关键词：数学思想，数学教学，渗透，方法 《数学课程标准》中有这样一段话：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必需的应用技能” ①而在范老师的《数学思想的渗透与训练》中曾说到“数学思想方法反映着数学概念、原理及规律的联系和本质，是学生形成良好认知结构的纽带，是培养学生能力的桥梁。在教学中渗透数学思想是全面提高初中数学教学质量的重要途径。”② 这几段文字在提醒着我：作为一名数学教师，必须重视数学思想的教学。因为数学教学不仅仅是单纯的知识传授，更应注意对其中所蕴含的数学思想方法进行提炼和总结。 通过教学实践与总结，下面谈谈我对如何在教学中渗透数学思想方法的几点体会。 一、在数学概念的教学中，渗透数学思想方法 数学概念的形成过程往往通过学生熟知的一些生产、生活的实例、实物、模型等，向学生提供丰富的感性材料，让学生观察对象的共同点，分析、对比、归纳、抽象概括出对象的本质属性，从而形成概念。因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如是互为相反数。又如：在八年级学习“矩形”的定义时，通过观察的共同点，分析、对比归纳 在数学概念的教学中借助图形来认识概念，必须从图形中找出规律性的东西，这样便把感性认识用数学语言抽象到理性认识，才能使学生正确地理解概念，牢固地掌握概念。因此数形结合思想，不仅能够提高学生数形转化能力，还可以提高学生迁移思维能力。因此，在教学中不要过早给出结论，而应引导学生参与的探索、发现、推导过程。搞清其中的因果关系，领悟它与其它知识的关系，让学生亲身体验应用到的数学思想和方法如在同一个圆中，一条弧所对的任意一个圆周角的大小都等于该弧所对的圆心角的一半。为了验证这个猜想，可将圆对折，使折痕经过圆心和圆周角的顶点，这时可能出现三种情况：⑴折痕是圆周角的一条边，⑵折痕在圆周角的内部，⑶折痕在圆周角的外部。 进行这一性质的验证时，分三种情形又的根的情况可以分成三种情况： （1） 方程有两个不相等的实数根 （2） 方程有两个相等的实数根 （3） 方程没有实数根 而方程根的情况下又可以拓展到抛物线与X轴的交点的情况，也分为三种情况： （1） 抛物线与X轴有两个不同的交点 （2） 抛物线与X轴有唯一的交点 （3） 抛物线与X轴没有交点 通过对它们进行分类可以让学生较容易地接受知识，从而更好地掌握和运用。利用分类讨论的数学思想可以帮助学生对问题进行全面而且严谨的思考、分析、讨论和论证，使解题途径和方法达到完美和合理， 因此在一些重点、难点的知识的教学中，培养分类思想是十分必要的。著名数学家华罗庚说过：学习数学最好到数学家的纸篓里找材料?不要只看书上的结论 分析：将除法运算转化为乘法运算，同时对多项式进行因式分解后再约分。 解析：原式= = = = = = 当 又如例2：如图已知EF∥BC，FD∥AB，AE=1.8cm,BE=1.2cm,CD=1.4cm,求BD的长。 常规解法：∵EF∥BC，DF∥AB ∴ ∴ 再代入数值计算可得，其中利用中间比学生不易掌握，但如果采 用平行四边形对边相等的性质，平行只需用一次，思路更简洁： 设EF = BD = ， ∵EF∥BC， ∴ ∴ 转化的思想是一种重要的数学思想，是将陌生的或不易解决的问题，设法通过某种手段转化为我们所熟悉的或已经解决的，或易于解决的问题，从而使原问题获得解决的一种思想方法．这种数学思想体现在数学解题中，就是将原问题进行变形，使之转化为我们所熟悉的或已解决的或易于解决的问题，就这一点来说，解题过程就是不断转化的过程。所以，数学老师要让学生在解题教学中不断地体验数学思想方法。久而久之，学生在体验中不断升华，从而知道解题的关键是确定将未知的问题转化为哪个已经解决过的问题。 四、在知识系统复习中，提炼和归纳数学思想方法 在初中数学教材中，基本的数学思想方