高二《雨霖铃》导学案.docVIP

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高二《雨霖铃》导学案

高二《雨霖铃》导学案 高二《雨霖铃》导学案 一、教材内容分析: 这首词被选编在人教版普通高中语文必修三第三单元。本单元主要是唐宋诗词鉴赏。《雨》这首词作为婉约词派的代表作之一,此词情真意切,艺术上又颇具特色,后人称之为离别词中的绝唱。教读此词不仅可以让学生了解婉约词风,感受本词的艺术魅力。更重要的是可以通过对本词的赏析为学生今后学习古典诗词提供一个范例,从而提高他们对古典诗词的审美情趣和鉴赏能力。 二、教学目标 1.知识和能力目标: (1)把握诗词朗读的节奏、速度、轻重等,提高朗读技巧。 (2)鉴赏意象,掌握情景交融和虚实结合的写法。 (3)比较豪放派和婉约派的不同风格,提高诗词鉴赏能力。 2.过程和方法目标: (1)通过课堂教学与教学用具的整合,引导学生学进行自主式、探究式学习。 (2)通过理解文句,分析意境,以提高学生理解和鉴赏词的能力。 3.情感态度和价值观: (1)体会作者的感情,领悟作者当时的理想; (2)带领学生以真挚的感情品读作品,培养诗歌兴趣和文学素养。 三、学习者特征分析 一般特征: 1.学生在初中和高一已学过诗词,对诗词的一般性鉴赏方法,已初步掌握感受诗词的语言美、意境美。赏析情景交融的词句,准确理解意象与意境能力有待提高。 2.所教的班级是文科班,他们对诗文阅读与讨论具有较高的水平和兴趣。 初始能力: 鉴赏能力停留在较浅的层次,思维能力和审美能力一般。 口语表达能力较强,具备较好的文本解读能力。 信息素养: 1.基本具备收索和筛选信息的能力。 2.能利用多媒体声像图文获得音乐美,图画美,在鉴赏中感知意境美。 四、教学策略选择与设计 1.诵读法。朗读时,教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读,使学生得出对本词的整体印象,感觉文章的“气质”。 2.情境法。通过赏析情景交融的名句,展开联想,体会婉约派词风常见意象,体察营造的意境和词人情境。 3.讨论法。以教师为主导,学生为主体,培养学生自主合作探究的学习习惯。 五、教学资源与工具设计 《雨霖铃》教学媒体选择分析表 知识点 学习 目标 媒体 类型 教学 作用 使用 方式 所得 结论 占用 时间 媒体 来源 创设情境、**导入 引题、 课件 A、B D 引导、启发 3分钟 自制 作者简介及写作背景 知人论世 课件 D、I 知人论世 2分钟 下载自制 朗读、整 体感知 朗读技巧、把握基调 课件 D、I 示范、讨论、 感悟 10分钟 自制 品读课文,深层探究 抓住意象,品味意境,体会情感 课件 F、j、I B 掌握情景交融和虚实结合的写法 20分钟 下载自制 延伸,比较 加强领会 婉约词风 课件 H、I、j E 拓展,巩固 5分钟 下载自制 ①媒体在教学中的作用分为:A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;c.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;j.归纳总结,复习巩固;k.其它。 ②媒体的使用方式包括:A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;c.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H.其它. 六、教学过程 (一)创设情境,**导入 以别离为导入,创设情境,回忆所学的诗句。 悲莫悲兮生别离。(屈原《九歌?少司命》) 黯然销魂者,唯别而已矣。(江淹《别赋》) 剪不断,理还乱,是离愁。(李煜《乌夜啼》) 举手长劳劳,二情同依依。(《孔雀东南飞》) 醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。(白居易《琵琶行》) 离别是人生难免的伤痛,古道长亭,芳草斜阳,曾演绎过多少悲欢离合的故事。 在这众多的离别作品中,宋代词人柳永的《雨霖铃》堪称离别词中的绝唱。 (二)作者简介及写作背景 柳永(约987--约1053年),北宋词人。原名三变,字耆卿,福建崇安人。 柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试,流连于秦楼楚馆,常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容,人们都把他看作是一个风流浪子,以致不为时人所重,潦倒一生,功名不扬。 最后,他在饱受世态炎凉,“怪胆狂情”逐渐消退时,

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