2011大课间体育活动的由来.docVIP

大课间体育活动的由来：。2001年在北京召开的第21 届世界大学生运动会期间,教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁在回答记者提问“今后我国学校体育将会哪些方面进行改革”时,其中就指出在加强对学校体育课程的改革,突出”健康第一”指导思想的前提下,要大力推进”大课间体育活动”,改革学生课外体育活动形式。为此,必须以新的教育理念和体育思想贯彻到大课间体育实践中,有效地、充分地开发大课间体育活动所具有的多元化教育功能,真正地体现出体育教育在素质教育中所具有的独特的效果。 1 大课间体育活动发展概述 大课间体育活动是近几年在传统课间操基础上蓬勃发展起来的一种学校体育新的组织形式,与传统课间操相比,大课间体育活动时间长,活动内容多,组织形式活,练习强度适宜,它不仅可以对学生紧张的学习起调剂作用,而且对促进学生身心健康有明显的实效。由于大课间体育活动具有多种功能,教育部于1999 年决定将大课间活动提到大课间活动课的第一层面,列入课程计划,进一步发挥其功能。从贯彻素质教育,体现“健康第一”指导思想,确保学生每天达到一小时体育锻炼的要求出发,把课间操扩展为大课间体育活动课的组织形式,成为有组织、有计划开展的一种活动类体育课,既有必要,又有现实的意义。大课间体育活动自九十年代初期在我国部分地区和学校开展以来,已引起了体育界和教育界的广泛关注。 早在20世纪70 年代后期,学生人数激增,一些学校由于场地原因不能同时进行大规模的全校性集体广播操,在课间操活动时就开始了以多种项目为内容的体育活动。如1977 年3 月份的《新体育》就有图片报道吉林省延边朝鲜族自治州南坪小学丰富多彩的课间操活动。江苏体育科技1982 年第三期也报道,原南京化学公司职工子女第一中学自1979 年9 月开始,课间操集中在操场上交替做广播操和自编的身体素质操、艺术体操等。可以说,70 年代末期就已成为我国开展和研究大课间体育活动的端倪。 112 　“大课间体育活动”提法的出现 1979 年刘绍曾先生译自苏联《学校体育》杂志上的“日本中小学体育”译文中出现“课间大休息”一词,文中介绍了日本中小学课间大休息活动的方式。这是目前已找到的最早使用与“大课间活动”相近说法的资料记载。之后上海市学校体育界也开始将课间操称为“课间大休息”,如1985 年2 月由上海教育出版社出版的《课外体育活动》一书中就有该市某小学“课间大活动的安排。”我国1982 年第1 期的《学校体育》杂志上报道的北京市石景山区古城小学“保证学生每天有一小时的体育锻炼”文中,有了“大课间活动(眼保健操除外) ”说法,这可能是我国“大课间体育活动”最早出现的说法。1999 年教育部正式将课间操改为大课间体育活动。在课间操向大课间体育活动的发展过程中,曾出现过如“课间大活动”、“课间大锻炼”、“间操课”等不同的说法。如2001年内蒙古自治区赤峰市教育局就曾下发文件,将大课间体育活动改为“间操课”,中学40min ,小学35min ,并列入课表和作息时间表,要求全市各级各类中小学都必须按照文件要求执行。 三、大课间活动的几个特征 大课间活动有自身的特征, 它不同于传统的体育课, 也不同于第二课堂和兴趣小组。 第一, 要有制度保证。首先要从时间上保证。学校要保障每天的课间时间25—30 分钟, 并规定在学校的作息制度上其他活动不得侵占, 这就为学生的体育活动时间提供了制度保证。其次要求全员参与。大课间活动的开展不光是体育老师的事, 学校的各个职能部门都要参与管理和监督, 还要充分调动班干部和学生体育骨干的带头活动, 形成全校师生共同参与、各部门齐抓共管的局面。 第二, 活动的安排要有科学性。大课间活动的运动负荷不能太大, 应以中小水平的负荷为宜, 这既利于学生体能水平的提高, 又不影响下一节课的学习。针对学生的年龄, 在内容的选择上也要充分考虑到适合学生年龄特点的一些具有趣味性的项目, 这样更能激发学生的活动热情。所以, 选择活动内容和合理安排运动负荷, 就成了搞好大课间活动的关键, 也是其很显著的一个特征。 第三, 要有本校特色。活动的内容可以是传统的武术操、竹竿舞、秧歌舞等等, 也可以安排新兴的体育项目如滑旱冰、街舞、模拟攀岩等等, 当然也要有适合本校特点的校园操。 第四, 学生的受益综合性强。大课间活动的开展不仅能有效地发展学生的体能素质, 还可以促进德育、智育、美育等方面的全面发展, 拓展了课间活动的功能,能体现师生积极向上和相互协作的团队精神; 也能让学生在宽松活泼的气氛中体现自我, 对学生自信心的提高有很大的好处。经过几年的实践, 充分说明了大课间活动是贯彻“健康第一”的指导思想、落实“每天一小时的锻炼”的一项得力举措。但大课间活动要真正被学生所喜欢, 就必须保证它的新鲜性。如何才能让学生始终保持较高的参与兴趣呢