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好课究竟看什么 景存彪（摘录） 新课程理念下好课的评价标准是什么？在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢?对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。面对新课程，新思想，新教材，很难有一个通用的标准。近年来，尤其是实施新课程以后，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制定了许多课堂教学评价标准，或课堂评价表，根据不同的地位和需求，制定了许多不同的评价标准。 　　特点1 好课是有效的 　　在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”。 　　特点2 好课是科学的 　　“好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应该是“科学”。而那些课堂效果不一定完美的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，可能有悖于“情”、也可能有不合“理”的地方。 　　科学的含义，就是对知识全面系统的真理性的表述。一节课上的好，从一开始上课本身的设计，就要把握全面系统的原则，力争呈现出准确的、符合实际的、完整的知识体系，从而有效地传授给学生正确的知识，当然不允许一鳞半爪，东拼西凑地讲解。同时，教师要立足课内，思考到其它隐性的、不在课内的种种因素，更应当把学生成长的三年时光看成一节课，这需要我们眼光长远一些，再放开一些，看这节课，才会收到显著效果,就如同语文老师讲的谋篇布局，意在笔先，神余言外，关注四十分钟，用心四十分钟之外，这样的课，才可以说是有科学性、有价值的课，也才会是好课。 　　特点3 好课充满个性 　　人都是有个性的，教师和学生这些课堂里的人都是活生生有个性的人。同时，由于学情、班情、校情不同，各地、各学校、各班级也都有自己的优势和特点。因而，“好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课。 　　个性，正代表了一个教师授课的风格。每个人的气质不同，学养不同，思维方式不同，特长不同，每个老师的课就不会相同。有个性的课，张扬个性魅力的课，引发学生浓厚的兴趣、带给学生优雅的享受或审美的娱乐感的课，全来自于教师个性化的风格，有这样特色的课，才会是一节好课。学生喜欢这样的课，教师也享受这样的课；学生听得带劲，学得轻松愉快，教师讲的生动投入，美轮美奂，声情并茂，这样的课才会是好课。如果天天都不改变上课方式，不给课堂注入新的元素，不去关注学生的所思所想，学生也会产生审美疲劳，这就需要教师不断的为自己充电，发展个性，创新形式，才能够确保个性课堂优势不断发挥出来。 　　特点4 好课注重创新 　　在新课改的理论和实践背景下，“好课”还应该是“创新课”。教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，提升教学艺术、提高教学质量。学无止境，教亦无止境，师生应该伴随着课堂一起成长 　　对于我们来讲，创新是困扰我们教学工作的难点。而好课的标志，创新要素是少不了的，有了创新，这节课才谈得上有价值，有新意，才会让听者眼前一亮，让人难忘。其实创新并不等于彻底否定以往的方法方式，创新可以从两个方面加以理解：一是面对当前的学生。学生总是在成长，学生的每一天都是不同的，他们的思维处于不断的成熟成长过程，用心观察一下，我们的学生的认知能力每天都发生着变化，每一届的学生都和上一届不尽相同，我们如果结合当前的、现在的时态下的学生去合理设计，就可以找到新的方法，这就是创新。二是面对自己，自己往往是自己最大的敌人。因为驾轻就熟了，因为得心应手了，因为感觉自如了，所以就不爱改变，不思改变，缺少了进取心，缺少了忧患意识。生于忧患，死于安乐，其实年龄不是问题，工作忙不是理由，只要我们决定去做好这件事，去找寻新的讲授知识的方法，创新的欲望就会产生，创新的灵感总会在某一天的某一瞬间表现出来，这时我们才发现，我们虽然可能老了，但是我们的心一样年轻，我们一样可以用新颖的方式上出一节成功的课。所以，从一定意义上讲，教师觉得自己课上得成功、上得纯熟是好事儿，但也是危险的事儿。 链接1 这样的课才算好课 1． 好课应让学生主动参与 只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐