中小学英语教学大纲的进步和问题.docVIP

中小学英语教学大纲的进步和问题 　回顾20多年来的大纲编制的历史，不难看出两个特点。首先，这是一个演变、进步、发展的过程，而决非是“破旧立新”的过程，因此用课程发展来表述是较为确切的。20世纪80年代的教学大纲继承了过去的经验，也孕育着新的观点，而90年代的教学大纲随着改革开放形势的发展，与时俱进，在已取得的成绩基础上，有了较多的创新。第二，英语课程发展是一个系统工程，不仅涉及到教学目标和教学要求，更重要的是教学的观点、教材、测试、教师等，因为这些因素对课程设计有着很大的制约作用。那么，现在就从这几个方面，来看看我国世纪之交中小学英语课程的发展和存在的问题。 　　一、教学目标　　长期以来，我国中小学课程设制的指导思想之一是注重学生的身心发展。我国宪法早就规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力和体质等方面全面发展”。这就意味着，教育宗旨就是为了提高青少年的素质。1988年的九年义务教育初中英语大纲明确提出“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”。但是，那时的教学目标还不够全面，仅仅从英语学科出发提出了语言教学(知识与技能)的要求，忽视了综合素质的要求。1992年的义务教育初中大纲则增加了“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”，“使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力”。1996年全日制普通高中英语教学大纲明确提出了“提高中华民族的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质”的要求。2000年义务教育初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”，在教学目的部分，不仅提出知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素(兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等)放在首位。这一系列的变化足可说明，英语课程教育目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。　　二、教学要求　　我国幅员广阔，人口众多，又是一个多民族的国家，地区差异，城乡差异，经济差异造成了极大的不平衡。在百废待兴的70年代末期，为了迅速出人才，集中力量先抓好一批重点中小学，也是情有可原的。但是，实施义务教育，教育应面向全体公民。然而，面对各地区、各类学校极不平衡的状态，如何使英语课程面向全体学生?“从实际出发，区别要求，讲求实效”是解决这个问题的一条非常好的原则。正因为如此，在1986—1993年的五个大纲都提出了培养“在不同程度上通晓一些外国语的各方面的人才”，并反复批判片面追求升学率的倾向，强调中学开设英语课的双重目的——升学与就业。从1992年义务教育初中英语大纲开始规定分级要求，即初中分成一级和二级要求，初一、初二年级英语为必修课，初三选修。1996年以后的普高中学英语教学大纲规定了一级和二级目标要求，高中一、二年级英语为必修课，高三英语选修。一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，意思是凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。在实际教学中，存在着不同的起点：小学、初中、高中起始的英语课程，还存在着各类不同的学校：普通、重点、外国语或是具有外语(双语)特色的学校。鉴于这种情况，中学英语教学大纲必然由单一、封闭型向灵活、开放型转化。此外，1986年中学和1988年初中英语教学大纲开始提出“指导学生开展课外活动”，这实际上就是现在的活动课的雏形。　　三、教学观念和方法　　1985年的全国中学英语教学调查与分析以大量的数据和事实尖锐地指出，当时中学英语教学中“重语法规则的讲授、轻实际能力的培养”的观念和做法是造成学生英语水平低的重要原因。这引起了英语教研工作者的强烈反响。于是，转变观念、改进教学方法成为20世纪末英语教学改革的中心话题。　　(一)明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力　　语言知识是为言语能力服务的。教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。1982年义务教育初中教学大纲规定，“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。因此，在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式与语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。为此，要结合学生的实际生活，编写有助于开展交际活动的材料。教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。” 大纲的编者吸收了交际语言教学的思想，在1988年以后的大纲中教学内容部分都增加了日常交际用语简表，从而保证在教学中和教材编写中做到教学内容紧密结合生活实际，设计比较真实的情景，如信息交流、角色扮演、开展调查、解题、游戏、猜谜、讨论等，把语言形式和意义联系起来，学用结合。　　(二)提出了四项技能综合