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中外数学课程改革的比较 nbsp;我国义务教育阶段《数学课程标准》于1999年3月启动，经过专题研究，综合研究，形成初稿。后经讨论修改，于2001年正式颁布实验稿。这时的《数学课程标准》第一部分前言，第二部分课程目标，第三部分内容标准，第四部分课程实施建议、课程资源的开发利用。前言中有课程理念：数学课程体现基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展……。课程目标有：数学知识、基本的数学思想方法、必要的应用技能，学会用数学的思维方式去观察分析现实社会去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强对数学的理解和学好数学的信心，具有初步的创新精神，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。课程内容有：数与代数，空间和图形，统计与概率。还有课题学习：1、经历“问题情境、建立模型、求解、解释与应用”的基本过程。2、体验数学知识之间内在联系，初步形成对数学整体的认识。3、获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加强理解相关的数学知识。4、通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。每部分课程内容都有大量案例。为了更好的理解我国义务教育阶段《数学课程标准》，我们有必要看看其他国家的数学课程改革情况。nbsp;美国数学教师全国委员会在99年上半年发表了《学校数学的原则和标准》。简称美国《（2000）数学原则和标准》。之前，美国数学教师全国委员会在1989年还颁布了一个《学校数学课程和评估的标准》。美国《（2000）数学原则和标准》的基本结构和主要内容是：第一章 序言，第二章 指导性原则，第三章 课程标准，第四章 学前到二年级，第五章 三到五年级，第六章 六到八年级，第七章 九到十二年级，第八章 结论。美国《（2000）数学原则和标准》的目标：1、学会认识数学的价值，2、对自己的数学能力具有信心，3、具有数学的解决问题的能力，4、学会数学的交流，5、学会数学的推理。美国《（2000）数学原则和标准》围绕以下两个问题展开叙述：1、为了使所有学生实现数学上的高水准，相应的教学设计是什么样的？（活动标准）。2、在整个学习过程中，学生应当并且可能掌握哪些教学内容和能力？（内容标准）。nbsp;美国《（2000）数学原则和标准》的课程标准（10条）：A、内容标准：1、数和运算，2、模式、函数和代数，3、几何和空间感，4、度量，5、数据分析、统计和概率。B、活动标准：6、问题解决，7、推理与证明，8、交流，9、联系，10、表达。美国《（2000）数学原则和标准》的指导性原则：1、关于平等性原则，2、关于数学的原则，3、关于教学的原则，4、关于学习的原则，5、关于评估的原则，6、关于技术性的原则。nbsp;美国《（2000）数学原则和标准》仍然坚持了他1989年颁布的《学校数学课程和评估的标准》的基本立场。但在坚持基本立场的同时，纠正了1989年颁布的《学校数学课程和评估的标准》所暴露出的弊病；并对过去10多年中出现的一些新现象引起了高度重视。无论内容或表述形式都有了较大的变化。nbsp;日本前首相佐藤荣，曾不无骄傲地说：“日本能在短短的20多年内从一片废墟上建成世界第二经济大国，我有一句话可以奉告各位，我们日本拥有世界上最好的教育”。日本和韩国，无论他们自己怎么说，作为近邻和旁观者，他们在没有美国的很多优势的情况下，依靠他们自己的教育能推动国家快速发展，有很多地方是值得我们学习的。nbsp;1970年，世界经济合作与发展组织在高度赞扬日本战后所取得的教育成就的同时，也指出了日本教育存在的一些问题，例如，过度的中央集权，严格的标准化，不顾个体差异的统一要求，制度等级，以及对大学入学考试的过分重视等。各种经济团体，包括日本经济发展委员会纷纷提出：教育需要更多的创造性、多样性和国际性。在这样的形势之下，教育改革逐渐被提上了国家议事日程。nbsp;1983年，日本首相中曾根指出，教育改革、政府财政和行政改革是日本迈向21世纪国家发展的三件大事。在他的直接领导下，1984年8月成立了一个教育改革临时审议会，准备用三年时间对政府的教育政策、教育实践和相关领域进行调查研究，并最终提出对教育系统进行改革的建议。这个机构1986年4月更名为国家教育改革审议会。日本国家教育改革审议会认真听取了社会各界对教育改革的意见，先后在1985年、1986年和1987年提交了四个报告，全面论述了日本教育的现状，分析了教育领域存在的各种问题，提出了改革的具体原则和建议。nbsp;日本文部省于1998年12月发布了第七次中、小学《学习指导纲要》，虽然这一纲要在2002年才开始实施，但实际上它是日本面向21世纪新一轮数学课程改革的序幕。日本1998年出台的《学习指导纲要》，1999年的一项民