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两种综合艺术教学模式(一) 　所谓教学模式，是在一定的教育理念支配下，对教学过程、组织方式作出的简要、鲜明的表述。由于综合艺术教育对许多教师来说是一种全新的东西，我们在此特别列举了两种主要的综合艺术教学模式，以供参考。当然，任何模式都不是死的，我们决不希望老师拘泥于这两种模式。一个真正理解了综合艺术教育基本理念的教师，完全可以根据本地具体情况，创造出更加丰富的综合艺术教学模式。也只有这样，综合艺术教育才能成为一种开放的、不断更新的教育理论和实践。　　 一、模式一：一科切入，兼及数科　　 一科切入，兼及数科，是指在教学中以音乐、美术、舞蹈、戏剧中的某一门作为学科主题的主要教学内容，同时适当兼容其他艺术学科或非艺术学科的内容，达到综合艺术教学。其学科目标的设定，主要以切入的艺术学科为据。　　 这种教学模式有两个特点：一是在综合的过程中保持了某一门艺术学科的学科特征，有利于教学活动由点及面地展开；二是照顾到我国艺术教师的基本素质以及他们在美术和音乐方面的学科背景，使一般的教师能够比较容易根据自己的实际能力与教学条件，实施综合艺术教学。这其中兼及数科是实行综合艺术教学的特色所在，而一科切入的方式，既具有教学方法上的有效性，也使艺术学科的综合既有相互的关联，又具有学科的特色。由于一科切入的方式，是建立在多种学科基础上的，所以，随着综合艺术教学活动的深入展开，不但多种学科的特色能够保持，并且在实践中也会自然向整体综合的方向发展。 附一：一科切入，兼及数科的教学图式 　　 图式说明：此图展示的是以音乐切入，兼及数科的综合艺术教学模式。在实践中，综合是根据教学内容（人文主题）的需要，将其他学科内容适当、有机地结合一起。　 附二一科切入，兼及数科的教学课例　　 例一：以下三个课例均出自小学一年级丰富的表情单元。该单元以认识四川成都天回山出土的东汉陶塑击鼓说唱俑为教学的起点，以研究人的表情变化为线索，涉猎京剧、双簧、配乐故事、哑剧等多种艺术形式、多种表演手法，为学生展现一个广阔的色彩斑斓的艺术世界。以下三课分别是从美术、戏剧、音乐切入的艺术课。每课都将艺术活动与游戏紧密相连，不仅适应小学生的需要，而且能调动他们的学习兴趣，增强艺术课堂的活力。　　 课例一：笑脸与哭脸　　 这是从美术切入的艺术课。谈论陶俑的表情是教学展开的线索，围绕这条线索，要让学生观看击鼓说唱俑，由此知道古代的陶俑已经有了丰富的表情，那个时候就有了说唱的表演形式，有了鼓。在此基础上，让学生用线条画有表情的人物，通过对作业的评价，使学生认识到线条方向的变化，可以使人的表情发生变化。 　　 1．教学目标　　 ·观看东汉陶塑击鼓说唱俑，能从人物丰富的表情中体会其心情。　　 ·能用线条简单画出不同表情的脸。　　 ·知道有说书这种艺术表演形式。　　 （本课的人文主题是让学生了解人类有丰富的表情，表情是人的情绪、情感的外在表现；学科主题为斜体字部分。）　　 2．教学准备　　 ·各种不同的笑声、哭声的录音。　　 ·喜剧表演的精彩录像。　　 ·击鼓说唱俑图片。　　 3．教学过程　　 ·交流：　　 （1）漫谈　　 同学从西藏归来，相互交谈西藏之行最感兴趣的事，最喜欢什么？自己当时的心情是怎样的？（说明：上一个教学单元是快乐的日子，学生领略了西藏的艺术魅力。）　　 （2）表演　　 学生用表情体现不同情绪。同桌同学相互观摩并猜测：生气的、开心的、害怕的、惊喜的等等。同学自荐上台展示，观看的同学作出评价。　　 通过表演与评价，让学生知道人的表情很丰富，五官细微的变化就能体现不同的情绪，如眉眼上弯嘴角上翘是笑，眉眼下弯嘴角下拉是哭。　　 ·绘画：　　 学生画笑或哭的人物表情，用彩色水笔或油画棒做练习。注意五官线条和方向的变化。画完后，还可以添画上有趣的发型。　　 ·观看　　 （1）学生画出的小娃娃笑了、哭了，古时候的人也会做有表情的人。教师出示图片，认识四川成都天回山出土的东汉陶塑击鼓说唱俑。看一看，他手里拿的什么？猜一猜，他正说什么有趣的事？想一想，这个人物是干什么的？请同学记住这个令人发笑的人物形象，知道古代就有说唱这种表演艺术形式。　　 （2）现在的艺术表演形式越来越丰富。播放喜剧表演大师的表演录像，学生观看。　　 ·游戏：　　 教师和同学一起做变脸游戏。教师先做出面部肌肉僵硬的样子，用手来控制面部表情：用手在面前虚晃做掩护，往上抹变笑脸；往下抹，变哭脸；左抹右抹，变歪脸了……学生和教师一起做，并相互观看。看谁脸、手配合得好，看谁自己不笑逗得别人笑。　　 本课将美术与说唱艺术、戏剧有机结合，同时引入了艺术史的内容，通过对四川成都天回山出土的东汉陶塑击鼓说唱俑的观看，学生知道古代就有说唱这种表演艺术形式。　　 课例二 戏剧中的笑与哭　　 这是从戏剧切入的艺术课。戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称