在语文教学中培养学生倾听能力的申请方案分解.docVIP

《在语文教学中培养学生倾听能力的实践研究》 方 案 一、课题的提出 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。 目前，学生倾听能力主要存在以下缺陷 ： （1） 不爱听 学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。 （2） “假”听 很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。 （3） 遗忘快 一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。 倾听是一种技巧，也是一种修养，更是一门艺术。基于此，课题组确定了《在语文教学中培养学生倾听能力的实践研究》课题。 二、课题的界定 倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。 三、课题研究的主要内容 1、结合“阅读与鉴赏教学”训练倾听能力 2、结合“表达与交流教学”训练倾听能力 四、课题研究的目标 通过课题研究，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。 1、激发兴趣，引导学生乐于倾听 2、明确要求，引导学生有针对性地倾听 3、科学训练，提高学生的倾听能力 五、课题的研究方法及过程 以行动研究为主，辅之调查法、文献法、经验总结法、个案研究法等。 本课题实施周期为二年（2013﹒9——2015.5），为保证课题积极、稳妥的实施，具体的实施时段如下： 1、准备阶段（2013年3月—2013年10月） 具体任务包括: （1）撰写并修改完善本课题研究方案，形成正式研究方案。 （2）学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容。 （3）设计问卷调查及进行数据分析，调查研究对象，收集原始材料。 2、实施阶段（2013年11月—2014年12月） （1）观察收集学生在实验过程中倾听能力变化的相关资料。 (2)举行课题研究展示课，以丰富多彩的形式为载体，对课题全面实施研究，总结培养学生倾听能力的有效方法。 (3)进行观摩研讨。 （4）撰写阶段性计划、总结。 3、总结阶段（2015年1月—2015年5月） （1）撰写课题结题报告。 （2）编写“关于培养学生倾听能力的经典案例、论文”集。 六、课题的研究措施 （一）激发兴趣，引导学生乐于倾听 “兴趣是最好的老师”，在语文课堂上不难发现，内容枯燥乏味，学生容易走神，昏昏欲睡，听得不认真；趣味盎然的课堂，学生就会听得津津有味，欲罢不能。因此，无论是论述文还是应用文抑或文学作品的教学，我在备课时都十分注意学生的心理和年龄特点，常据文本体式和学生需求去设计课堂教学活动，创设丰富、有趣的教学情境以激发学生倾听的欲望。比如，人教版的每册语文都有一个专题是说明文，所选文章既有说明事物的，也有说明事理的；既有说明单个对象的，也有说明一类对象的；既有传统的，也有体现了现代说明文写作特点的；既有平实的、典范的，也有文艺性比较强的。选文丰富多彩，涉及各个领域，可读性强，尽管这样，但学生阅读兴趣依然不高。如果只是上成一般的科普课，学生可能兴味索然，认真倾听的大概寥寥无几，要想提高教学效益、取得预期的教学效果是非常困难的。陈树元老师认为，“趣学趣教，讲究学法，对学生能力的形成，对走出说明文教学的低迷，是很有意义的。”因此，教学时只有调动学生学习说明文的积极性，激发其学习兴趣，他们才会