第二章发展心理学主要理论..docVIP

第二章 发展心理学主要理论 本章知识结构图 学习目标 1．掌握洛伊德和艾里克森精神分析观对心理发 展的解释 2．掌握华生、斯金纳和班杜拉的行为主义的心理发展观 3．掌握维果斯基心理发展理论 4．掌握皮亚杰发展理论 5．掌握人类生态学 6．了解朱智贤的整体的心理发展观 第一节 成熟势力说 一、人物介绍 阿诺德·格塞尔 [Arnold Lucius Gesell 1880.06.21－1961.05.29]，美国儿童心理学家，生于美国威斯康星州的艾玛（Alma），逝于美国康涅狄格州纽黑文。 1903 年从威斯康星大学毕业后，他成为一名高中教师，1906 年获克拉克大学哲学博士学位。 1915 年获耶鲁大学医学博士学位。 1907 年任威斯康星州立师范学校教师。 1908 年任洛杉矶州立师范学校教师。 1911 年他担任耶鲁大学教育学助理教授，并建立和管理耶鲁儿童发展临床医学中心至 1948 年退休，之后他的朋友和同事们以他的名字在纽黑文建立了格塞尔儿童发展研究所，他在该所担任顾问直至逝世。 格塞尔是美国著名的儿童心理学家，是美国耶鲁大学教授，做了大量的研究工作，著作很多，主要有： 《学前儿童心理发展》(1925)、 《儿童发展研究》(1948)、 《儿童生活的最初五年》(1940)、 《儿童从五岁到十岁》(1946)、 《青少年，从十岁到十六岁》(1956)等。 第一节 成熟势力说 二、主要观点 1、遗传决定的重要性 格塞尔的主要观点是所谓“成熟势力说”。他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习，但成熟更为重要。 成熟：格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。心理发展是由机体的成熟预先决定与表现的，它是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。 格塞尔认为，对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，但是，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。 　　　双生子爬楼梯 1929年，他首先对一对双生子T和c进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。 结 论 在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。 美国北卡罗米纳大学的实验 把175个孩子分成两组，一组由父母按一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。之后，每15个月测验一次，他们发现接受早期教育的孩子智商平均高出15点。 结 论 有些拥有这种优势的儿童在进入小学四年级时，就逐渐丧失了这种优势，而接受父母循序渐进地教养的孩子通常都赶了上来。 对教育的启示 教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展,否则将会欲速而不达,甚至还会产生意想不到的后果。 大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。　　　　　　　　　　　　－－－卢梭 2、动作发展的原则 1） 由上而下 2、动作发展的原则 2）由中心向边缘 3） 由粗大动作向精细动作发展 第一节 成熟势力说 三、格塞尔的行为发育诊断量表 第二节 精神分析的心理发展观 一 弗洛伊德 二 艾里克森 一、弗洛伊德心理发展观 （一）弗洛伊德简介 （二）弗洛伊德的发展理论 1.心里地形说 2.人格结构说 3.弗洛伊德的心理发展阶段理论 （三）简评 （一）弗洛伊德简介 （二）弗洛伊德的发展理论 2.人格结构说 人的冲动要受两大原则的制约： 快乐原则（或唯乐原则）（pleasure principle）是人类的原始冲动，是以情感、欲望（特别是性欲）为其主要冲动，这种冲动永远是为了寻找各种快乐。 现实原则（reality principle）是人类考虑到现实的作用，其作用是使个体能适应实际的需要。 快乐原则和现实原则是相互联系又相互对立的。 2.人格结构说 （1）本我（Id），类似于弗洛伊德理论中的“潜意识”的概念。是无意识的，非理性的，难以接近的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。它受快乐原则的支配，是人格中的生物成分。 （2）自我（Ego）自我是意识结构部分，处在本我和外部世界之间，一面产生于本我，一面连接着现实，用来调和本我的欲望以达到在现实中实现。 （3）超我（Superego）来自于自我，又超脱自我，常常与本我的欲望要背。是道德化了的自我，其主要职能就在于指导自我，去限制本我的冲动。 专栏：“好孩子”现象