《初三化学教学中如何有效开展探究性学习》.docVIP

初三化学教学中如何有效开展探究性学习 攸县明阳学校 谭江伟 电话 摘要：探究式学习是新课程教学改革的突破口，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，作为教师应积极组织学生有效实施探究学习，使学生在整个学习活动中做到“想探究”、“能探究”，最终达到“会探究”。 关键词：化学教学 有效开展 探究性学习 一、探究学习的内涵和意义 1、探究学习的内涵：探究性学习是从知识的获得的途径与方式的角度对学习进行的分类，它相对于接受学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识，技能情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。 2、探究学习的意义：在过去传统教学中为了完成教学任务，大多数老师是将知识硬塞给学生，采用“注入式”、“灌输式”的教学模式，把学生当成了知识的容器，学生的思维能力、创新精神受到束缚，在三维教学目标中更多的只是注重知识与技能的形成，没有注重过程与方法的引导，情感态度与价值观得不到提高与升华，而探究性学习最根本的特点是学生自主、独立地发现问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探究精神和创新能力的发展，探究即是一种学习方式，也是一个学习的过程，在探究学习活动中，学生是主动建构者，而不是事实信息的记录者，他们在生活、学习和交往活动中，会逐步形成自己对各种现象的理解和看法，并具有利用现有知识经验进行推论的潜能，最终达到成为真正学习的主人。通过探究学习，培养了学生的科学素养和创新精神，为学生的终身发展奠定了基础。 二、化学教学中如何组织实施探究性学习 探究学习既是在新课程背景下倡导的一种新的学习模式，也是教学的一种双边活动，探究学习不仅仅是学生的主动参与，自主学习，发现问题、解决问题的过程，体现了作为学生为中心的“主体”作用，同时也需要教师及时引导创设问题情境，激发学生探究学习的欲望，使学生在整个学习过程中做到“想”探究，“能”探究，从而达到“会”探究，最终做到发展学生的探究能力，培养学生的探究精神和科学创新精神，在教学过程中，我是通过以下几点来有效组织实施探究性学习活动。 （一）激发学习兴趣，创设探究情境，营造探究氛围，培养学生“想探究”。 大教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师在教学中有意识地创设情境，是为了满足学生的需要，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，从而实现探究学习。兴趣是最好的“老师”，初中化学是启蒙学科，是初三新开设的一门课程，为了培养学生学习化学的兴趣，激发求知的欲望，我在化学第一堂课教学《化学使世界变得更加绚丽多彩》中，我不是采用陈述式语言开场，而是做了三个有趣的化学实验：“水变葡萄酒”（氢氧化钠溶液中滴加酚酞）、“魔棒点灯”（玻璃棒蘸取滴有浓硫酸的高锰酸钾）、以及“烧不坏的手帕”等趣味实验，使学生一下子就活动跃起来，看到了神奇的实验现象后，学生惊叹不已，好奇心非常强烈，在这种热烈的氛围中，让学生体验学习化学的乐趣，并故意设置悬念“你们能解释发生这些神奇的实验现象的原因吗？”通过实验引导、悬念设置、学生学习化学的兴趣马上被激发起来，学好化学的欲望空前高涨。不少同学问我：“魔棒为什么能点灯呀”“水怎么就变成了葡萄酒呢”，我及时告诉学生，“等你们学好化学这门新课程以后，这些问题就会迎刃而解，虽然现在你们不知道问题的答案，但不久的将来就会很容易的掌握”。学生通过绪言课的学习，马上对探究化学问题产生了兴趣，为今后化学的探究学习营造了良好的氛围和情境。 化学是一门以实验为基础的自然科学，要激发学生兴趣，创设探究情境，必须与学生所熟悉的生活环境密切联系起来，让学生懂得生活中处处有化学知识，从生活题材中提炼化学探究问题是学生最关注、最热心，也是最感兴趣的探究方式，这就要求教师培养学生观察思维能力和强烈的探究意识。日常生活中，留心身边的生活现象，把教堂研究的视角延伸到生活领域，多姿多彩的生活为探究学习提供了广阔、丰富的资源，使学生在化学学习中真正地做到“想探究”。如检验食品包装袋中的干燥剂成分，验证膨化食品充气包装中气体的化学成分；验证啤酒、雪碧饮料中冒出的气体是不是二氧化碳；用不同方法鉴别厨房中碱面（Na2CO3）和食盐（NaCl）；除保温水瓶、水壶中的水垢；测定洗发剂、水果汁液的酸碱度等等，这些生活中涉及的实际问题的探究极大的激发了学生的探究欲望。 （二）探究学习要有问题空间，注重探究问题的针对性、实效性、自主性，培养学生“能探