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初四历史课堂有效复习初探 濮阳市第三中学 葛运英 历史 最近一段时间，初四历史复习课怎样上是我一直苦恼的事情，对于初四历史课堂，没有新课可言，再加上四年朝夕相处早没有新鲜感的师生关系，使我的课堂死气沉沉。在全面推进素质教育的今天,我们仍然可以看到课堂存在一个非常突出的问题：教师教得很苦（辛苦）,学生学得很累（痛苦）。什么样的教学是有效的，是高效的？我在内心郁闷的同时总是思理着怎样调动学生学习积极性从而形成高效的课堂，有时不经意的调整会收到意想不到的收获。我将自己的一些摸索形成文字，希望能得到各位老师的赐教。 一、“诘问法” 这是古希腊伟大哲学家苏格拉底在教学上，通过长期的教学实践，形成了自己独特的教学法，人们称之为“苏格拉底法”。它是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。 记得那天八班的自习课，由于没有弄好复习题，我临时要求学生对复习过的世界史上册第四、五、六单元做一个总结。学生厌倦的情绪马上来了。“又是要抄书，美名其曰总结，真没劲。”部分学生嘟嘟囔囔。于是我说：“同学们，不用抄书，只要写出大事即可，但有一点必须理清他们之间的内在关系。咱们以英国为例，看谁能把这三个单元的知识点串起来。”（真不想做这样的老师）学生仍有情绪地翻书。这时一部分同学们开始沉下心去做，尽管不十分情愿。 过了7分钟，我让同学们开始把自己的总结展示出来。牛向阳是个聪明的学生，他先举手说：“新航路的开辟促进了贸易中心的转移，英国为了发展资本主义进行革命，三角贸易和工业革命同时进行。工业革命后资产阶级与无产阶级矛盾尖锐引起第六单元的宪章运动。”我点头让他坐下。这时，我知道知识的质疑点出现了。三角贸易和工业革命是同时进行的吗？我提出这个问题，同学们纷纷小声议论，有同学举手：“我认为不是同时进行的，三角贸易早。”下面的同学开始狐疑，不敢妄下结论。这时同学们不得不重新审视自以为早被嚼得索然无味的历史知识。同学们开始思考了。“老师，是同时进行的。”又有同学发言。“证据呢？观点需要证据。”我说。“我翻书找到了两件事的时间，三角贸易的时间是16世纪到19世纪长达三百多年。工业革命是18世纪中期开始到1840年结束。在时间上他们有重叠的。”这位同学有点得意地立即引用课本刚找到的知识。 我点头示意，“同学们，你们认同吗？那么英国资产阶级革命的时间与三角贸易的时间上也重叠，你们可以翻书看一看，那么他们也是同时进行的吗？ 这时同学们面面相觑，由此可见同学们基础知识并没有掌握很牢固。这时我请同学们再仔细看课本后，并且六人一小组进行交流。同学们早没有厌倦的情绪，热情高涨地讨论交流起来。5分钟过去了，学生纷纷举手。“老师，三角贸易最早进行的是葡萄牙，英国后来居上，我想是英国资产阶级革命完成后才进行三角贸易。”我接着问：“同学们，如果这位同学的想的是正确的话，英国资产阶级革命与三角贸易有什么关系？”同学们思考，有同学站起来发言：“完成资产阶级革命的英国为了发展资本主义进行三角贸易。” 我继续问：“那三角贸易与发展资本主义有什么关系？”同学们不吭声了。“请看第5单元第15课标题，”我说。反应快的同学一下子明白过来：“积累资本，发展资本主义的第一桶金。”有同学开始笑了起来。“这位同学不要笑，如果刚才那位同学说的成立的话，那么积累资本的第二种方式是什么？”“殖民扩张，殖民掠夺。”同学们纷纷嚷嚷。“它和发展资本主义有什么关系？”“积累资本呀。”有同学小声说。“只是积累资本吗？”我反问。有的同学又开始看书了……找到了，“提供海外市场。”学生异常兴奋。“那么工业革命的原因又是什么？”我接着问。“工场手工业满足不了海外市场的需要。”学生们说的很好。至此关于英国在四、五、六单元的知识链串起来了。我开始板书： 一节课，在质疑、碰撞、颠覆的过程中，我们一起积极地完成了英国大事在九年级上册第四、五、六单元中的链接。零乱的历史知识经过梳理排列起来在同学们脑海中形成了印象深刻的知识链。我的心情由刚开始的郁闷逐渐舒展开来。 这节复习课上，学生就是这样的状态，学生以为什么都会，结果问题出现了，才知道还有不会的，在老师的追问下，迫切希望弄清这条知识链。在这里，学生已有的知识经验与当时的学习任务适合度有一定的距离。在问题既适应又不适应的情况下，问题情境已产生，使学生产生了迫切求知的欲望。从而改变了课堂上学生被动的学习状态。根据阿尔金森的学习成就原理①：学生只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。所以说在复习课上尤其是梳理单元知识