教育哲学专题.doc

· 教育哲学专题研究·导论 * 什么是哲学 哲学：爱智慧——来源于古希腊文philosophia, 意思是爱、追求philem 和智慧 sophia.在汉语中，“哲”是智慧的意思。哲学是“智慧之学”，即关于智慧的学问。 关于人类生存发展和安身立命之学的大智慧。 哲学是以分析思考探究和反省有关生活、知识以及价值等根本问题的学科。 ·哲学与艺术不同，哲学是通过批判性的思考去处理问题的 ·哲学与科学不同，哲学以纯粹思考来解决问题，科学则以观察和实验为主要方法。 · 本体论，研究终极存在 世界是什么，什么是实在，变化的意义什么，人类有自由意志么？ ·认识论，研究获得知识的方法、知识的结构 我们如何认识世界,知识的起源是什么；什么是真理，真理是永恒的还是变化的？ 逻辑学，研究推理的规则和技巧 人们怎样说话才不会自相矛盾；人们怎样清晰的表达自己的观点；怎样才能把自己的思想变得演进和有根有据 ·价值论，研究思考行为的判断、正当或者谬误、善良及原则问题 从根本上研究人生和价值，什么是善，什么是美？ · 日常生活语言：柏拉图 ·人工语言：例如康德 ·玄语言：老子 ·老子的哲学语言是无法用人类可以理解的语言来清楚的表达他的意思的。高度概括的语言，内涵很丰富，关于整个世界的普遍规律的认识，在最深刻的层次上把握其内在的统一性。如：道可道，非常道 · 教育哲学可以理解为用哲学的观点、方法研究、分析、解释教育问题的学问。 ·学习教育哲学，我们能有怎样的收获？ ·挖掘存在于我们脑海深处的教育观念，批判、反思他们。 ·对于当今的教育现象与教育问题，我们可能做出怎样的评析？ ·作为学生，用什么样的哲学观点反思我们的学习生活；作为教师，用什么样的哲学观点指导我们的教学生涯？ 1.观念的产生：与人类教育实践活动同步产生 ·1916年约翰·杜威出版了《民主主义与教育——教育哲学导论》 2.名称的产生 ·1832年，纽约大学出现教育哲学讲座，a chair of philosophy of education ·1848年，德国的罗森·克朗写了《教育学的体系》这样一部著作，被美国Brick 翻译成教育哲学。 · 形成：20世纪30年代 美国社会转型期思想发展的结果 ·发展：20世纪50——70年代 分析教育哲学的崛起：对教育上的概念进行分析。 分析教育哲学大大提高了教育哲学的地位： ·反思：20世纪70年代以来 存在主义与后现代主义的反思 1. 存在主义：以西方资本主义经济危机和两次世界大战为背景 代表人物：马丁·布伯《我与你》、萨特 2. 后现代（postmodern）：针对现代提出来的，在时间上是指，西方社会从20世纪60年代以后科学、文化、教育等方面发生根本 性变化的“后现代社会”或者“后现代时代”，在思想上，是指对以理性精神、现代官僚制等为标志的现代性进行批判和反思的一种思潮。 · 1918年，南京高师开设教育哲学课程. ·1949年后学习苏联，教育哲学被取消. ·1978年,教育哲学恢复. （1）持有身心二分论，人的灵魂高于人的肉体，教育必须重视对人的理智发展。 人性是堕落的，学校教育必须建立严厉的行为准则来指导不成熟的心灵。 学生的身体会干扰精神活动，阻碍教育发展心灵的任务。 （2）持有身心一元论，儿童在德性上是中性的，真正的教育应该建立在儿童的需求、兴趣和自然欲求上。如果正确引导的话，儿童、青少年、大学生将无需强迫就可自动学习。 学生的问题应从环境中寻找原因。 （1）人使用理性认识世界，学生必须最终脱离感性，学会运用理性掌握普遍性原则的知识。 重视学生认知发展，教学要具有高度的抽象性。 重视演绎法 （2）人通过经验获得知识，重视学生活动，反对抽象推理。 没有必要寻求终极原理，反对形而上学的思辨。 重视归纳法 （1）永恒不变的原则才是事物值得认识的核心。 重视对人的理智训练，高度重视智力训练，蔑视职业训练。 （2）真理是动态的，学校必须培养学生真理多元的态度。 强调学生在人类生活的一切领域中能够独立寻找答案、解决问题。 （1）人必须用理性来确立指导日常生活的永恒价值。学校教育必须传授给学生什么是善恶美丑。学生注重伦理训练，学校规范和纪律称为学生价值观养成中的重要手段。 （2）没有终极的价值存在，所有的价值必须不断的重建，以适应时代和人的需要。 日常生活是价值产生的背景。 价值的获得过程和知识的获得过程一样，是在解决问题的过程中获得的。 （1）培养智力和理性 重视精英教育。相信大多数人应该接受技能教育，只有少数人才能接受完善智力和通向真正智慧的教育。 （2）学校的目标应该随着社会发展的变化而调整。 手段和目的之间的关系是相互依赖和连续统一的。强调全体学生的全面发展。 （1）限制课程内容，注重学科课程，目的是培养学生理性。 大都是必修