教育哲学复习重点.doc

《教育哲学》复习重点 红色表明的是网上找的，不是很确定，仅供参考 选择（10×1） 黄济先生四点表述：教育哲学的研究对象是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题、教育哲学是整个教育科学中一个重要的分支学科、是教育科学的概括和总结、应成为独立学科 教育哲学是从哲学的观点论教育，更是从教育的观点论哲学的学问——贺德夫 20世纪末哲学的转向：大写到小写、贵族到平民、认识到存在、规范到解放 新的后现代哲学：实践性（性质是一门实践哲学不是指为教育实践服务）、反思性、批判性、价值性（在一定价值基础或原则指导下进行） 重估教育哲学的价值——为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台P39 哲学著作的条件：思想原创性、完整的新的哲学基础、对教育实践产生深刻长远影响 解放后哲学研究特征：以马克思主义为指导，多元哲学基础部存在、广度深度都较强、中国传统哲学得到系统整理和阐述、从教材编写深入到专题问题研究，出现亚领域、成立专门研究机构 规范教育哲学代表人物——弗兰肯纳 教育哲学学科名称由来——罗森克兰兹出版《教育学的体系》布莱克特翻译为英文《教育哲学》 20世纪50年代末和60年代，涉及美国教育哲学生死存亡的辩论，科南特认为教育哲学基础正在塌陷应取消教育哲学由一般哲学代之；布劳迪认为不是取消教育哲学而是要改进教育哲学的教学和研究。 美国本土实用主义P66 二、名词解释（5×4） 分析教育哲学：主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。代表人物周浩波。他认为,教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式。 人生境界：一层是指“人的内在精神修养所达到的水平或境界”，或人性所能达到的高度；另一层是指人生活于其中的“心境”或“意义领域” 理性知识：知识是人类理性认识的结果 人文知识：是对外部世界各种联系的反映，观察和实验是获得知识的唯一通道。 学术自由：《国际教育百科全书》（1990）　　学术自由一般被理解为不受妨碍地追求真理的权利。这一权力既适用于高等教育机构，也适用于在这些机构里从事学术工作地的人员。教学自由有三层含义: 第一,教学自由是一种不受强制的状态; 第二,存在于师生关系中,是在教师与学生的交往活动中实现的; 第三,是在政治权利许可的范围内进行活动的权力。×10） 我国教育哲学研究存在的问题 （1）教育哲学在很大程度上脱离了教育实践。 （2）教育哲学的学术水平不够，与教育原理区别不大。 （3）教育哲学的研究视野狭隘，参与国际教育哲学交流与对话比较少。 理性人的形象 （1）“理性人是现代西方文化中的一个具有哲学、历史和政治意义的人的形象。在中世纪及文艺复兴时期“理性人”分别与“宗教人”和“自然人”的形象交织在一起，到了18世纪后逐渐从“自然人”形象中分离出来，成为一种独立的深刻反映当时社会转型要求的新人形象“理性人”的主要特征是：第一，人是有理性的，理性是人的内在的本质特性，是人的普遍“类特性”；第二，理性既是区分人与动物的界限，也是区分“文明人”与“野蛮人”的界限；第三，理性是一种高级的认识能力，不同于感性和知性；第四，借助于理性和理性知识，人类就能不断深化认识，把握和重建自身与世界的关系，从而获得自由；第五，理性的人无所不能，是“全知全能的上帝”的化身；第六，人的理性提先验地赋予的，但也需要最低限度的训练，否则理性会丧失。①从“目的”和“动机”方面来看，教学具有“意向性”，指意在引起学生的学习行为以达到某种特定的发展目标。? ???②从“形式”或“关系”的方面来看，教育具有“双边性”?，指教学活动是一种师生双边的互动，他们之间一般的交往不能成为教学。? ???③从“内容”或“材料”的方面来看，教学具有“中介性”，教学离不开一定的教学内容或材料。??? ④从“道德”或“价值”的方面来看，教学具有“伦理性”，教学必须符合一定文化体系中伦理规范的要求，采取一种学生在道德上能够接受的方式来进行。 学习自由的必要性 学习自由是学习活动本身的必然要求。学习是一种内在的思想交流、对话、质疑以及达成新见解的过程，这个过程是自觉、自愿、自由的。 学习自由是学习活动得以顺利进行的必要条件。尊重和扩大学生的学习自由，有利于利用和激发学生的学习兴趣，使他们产生内在学习动机，体验到学习的内在价值，从而有利于保持比较旺盛的求知欲和探究精神。 学习自由有助于学生的最大发展。只有给予每个学生以充分的学习自由，他们的身心各个方面那种潜在的发展倾向才能够表现出来，从而沿着一种内在的独特的确定性进行。 学习自由有利于整个社会与人类从学习活动中获得最大利益。 只有在自由的学习活动中才能培养民主社会所需要的有着自己独到的见解，对他人的观点具有理性的质疑精神，思想开放，永远对未知的世界充满