教育哲学复习大纲.doc

教育哲学复习大纲科学知识最有价值时已经表明哲学领域研究才能更好地为教育改革进行理论辩护“一般哲学”对于教育问题的研究不能取代教育哲学的研究?。 首先，历史上许多哲学家都有大量的教育论述，但由于不同的人有着不同的哲学立场，因此，他们的教育见解之间也存在着很大的分歧。这种状况下，教育哲学不仅可以更好的利用哲学资源从事教育研究，而且还可以弥补一般哲学进行教育研究的不足，整合不同哲学观点对于教育活动的意义，使实际教育生活中的哲学问题能够得到更加深入的分析和研究，使教育活动建立在更加完整的哲学基础之上。 其次，一般哲学研究对于分析和解决教育问题的不充分还在于受到近代以来形成的学科制度的影响。在这种学科制度框架内，指望一般哲学研究充分的关注教育问题，不仅是不可能的，也是不现实的。教育哲学成为一门相对独立的学科领域，才能弥补对教育问题进行一般哲学思考的不足。? 2.哲学的研究也不能够通过影响其他教育学科研究而间接的取代教育哲学。　 （1）首先，在教育问题的研究中，“应用哲学的知识”和“从哲学视角出发”是非常不同的。这种不同不仅在于彼此应用哲学知识的系统性和自觉性程度，而且更在于观察问题和分析问题的思维方式。 （2）?其次，尽管每一门教育学科都宣称自己以哲学或某种哲学为理论基础，但是他们更多的是一种非批判性的态度来对待这些理论基础的，很少考察这个基础的牢固性，很少真正的在研究过程中阐明理论基础?与具体问题之间的关系。 什么是教育哲学 【教育哲学的定义】 20c我国---具有历史继承性 黄济：“教育哲学是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题。” 教育哲学是从哲学的高度来研究教育的一门学问。 是研究教育的根本问题或根本假设的，其目的是探求教育的一般原则或规律。 教育哲学是一门应用哲学。 是教育学的深化、概括或总结，是教育学研究的方法论。 20c国外---“教育科学的科学” 从“大写的哲学”到“小写的哲学”（文化地位下降） 从“贵族的哲学”到“平民的哲学” 从“认识的哲学”到“存在的哲学” 从“规范的哲学”到解放的哲学）” 第四阶段:学科重建和发展阶段（20c80s至今） 以马克思主义为指导，研究广度、深度大大增强，独立见解多，中国传统教育哲学思想得到初步整理和阐发。 黄济《教育哲学》、桑新民《呼唤新世纪的教育哲学》、郝文武《教育哲学》 【当前我国教育哲学研究存在的主要问题】 1.研究很大程度上脱离了教育实践。 2.学术水平不够，与教育原理区别不大。 3.研究的视野狭隘，参与国际教育哲学的交往和对话太少。 （二）西方 第一阶段：前学科阶段（19c中叶前） 柏拉图《理想国》提出理念论教育哲学思想。 卢梭《爱弥儿》提出浪漫自然主义教育哲学思想。 康德《论教育学》从道德哲学、历史哲学和人类哲学思想出发论述自然教育和实践教育。“有两样东西，我们越是持久和深沉地思考着，就越有新奇和强烈的赞叹与敬畏充溢着我们的心灵：这就是我们头顶的星空和我们内心的道德律。” 赫尔巴特《普通教育学》论述教育学的学科基础、教育目的、儿童兴趣、教学过程中的思维方法。 第二阶段：学科初创阶段（19c30s-20c初））“自然人”的形象萌芽于12世纪，描绘于文艺复兴时期，完成于18世纪。蒙田卢梭斐斯特洛齐“自然人”的形象：人的本性中的神秘成分被进一步剔除，人的本性被解释为“人本身所固有的内在联系和发展趋向”；这种内在联系和发展趋向对于不同的人来说是共同的，是一种类特征；人的本性可以通过“关于人的科学”来认识；自然人在本性上与大自然相通，以自然为师；理想的社会应该由自然人构成的社会，应该尊重、保护或教化人的自然本性。“人生境界问题”是一种人的存在问题，是指与个体或人类存在境界相关的一组问题，这些问题会影响到人们追求和实现高尚的人生境界。 从问题存在的方式上看，人生境界的问题不是一组“孤立的”人的存在问题，而是与其他的人的存在问题有着密切的联系，如人生的“人品”问题、“幸福”问题、“意义”问题等等。 一旦一个人在人生境界方面出了问题，就会影响到这个人的生活方式或存在方式；一旦整个社会在人生境界方面存在着严重的问题，就会影响到这个社会的生活方式乃至文明的进步。所以，作为个体幸福和社会发展促进器的教育，特别是提倡“以人为本”的当代教育，没有任何理由不关注人生的境界问题。? 【现实教育生活忽略人生境界问题的原因】 在现实的教育生活中，人生的境界问题往往被学生、家长甚至教育者们所忽略，其主要原因在于：A现代社会的功利化。B现代教育的功利化。C现代教育理论的功利化。 【人生境界的提升需要教育/人生境界提升的特点】 1.教育应该关注人生的境界问题，同时人生境界的提升也需要教育，这是有人生境界提升过程的特点决定的，主要有以下特点： 人生境界的提升是一种比较漫长的过程，需要经过比较长的一个时