教育部参赛用分数表示可能性的大小_庄维香.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学数学（用分数表示可能性的大小） [教学背景] 1、面向学生：小学 2、学 科：数学 3、课 时：1课时 4、学生课前准备：预习教科书94页-95页的例1、例2，以及相应的试题。 [教学课题] 《用分数表示可能性的大小》 [教学目标] 1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。 2、在小组合作交流中，感悟事件发生的概率与事件内部组成之间的密切关系。 [教学过程] 一 1、谈话：屏幕上这个图案，在哪见过？（白板出示手势：非常6+1）会比划吗？（学生比划活跃气氛）你能模仿李咏吗？ 来“非常6+1”最想玩什么？（砸金蛋）我是有备而来，满足大家的要求。（白板出示两个金蛋） 【百度视频】 /v_show/id_XMzg0MTA4OA==.html 启发：两个金蛋里面只有一个有奖品，你想砸哪一个啊？（指名一学生答） 一定会“金花四溅”吗？（不一定）那结果会怎样？（有可能砸中，也有可能砸不中） 砸中的可能性大，还是砸不中的可能性大呢？（一样、相等） 砸中的可能性有多大，你能用一个数来表示吗？（、0.5、50%） 启发：你是怎么想到用表示的？2表示什么？1呢？（2表示一共有几种可能，1表示符合要求的可能） 看来可能性的大小我们可以用分数和小数来表示，今天我们就来探究用分数表示可能性的大小。 【白板技术应用：利用白板插入资源功能，创设 “砸金蛋”的情境，激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验。】 2、板书课题：用分数表示可能性的大小。 二/images/stories/editorupload/4.JPG （2）摸到其他球的可能性几分之几呢？ （3）如果再放入绿球，摸到红球的可能是几分之几呢？如果再放入一个绿球呢？ （4）像这样口袋中只有一个红球，共放入1000个球呢？ （5）板书就是大家的思考过程（指着板书），大家有什么新的发现？ … 红球个数 1 1 1 1 球的总数 … 5 4 3 2 （6）引导：符合要求的可能是1种，一共有几种可能越大，用分数表示的可能性就越小，越来越接近0。 【白板技术应用：利用白板拖动功能，将学生摸球的活动直观展示，动态生成在白板上，使儿童感受问题的变化，体验可能性的大小与什么有关，引导发现规律，渗透函数和极限思想。】 2、例2 （1）谈话：出示红A和红2，把两张反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？说说你的理由。 （2）引导：如果我再增加一张扑克牌，可能性还是吗？那是多少？你的理由是？这里的分母3表示什么？1表示什么？ （3）启发：如果我想摸到红A的可能性是1/6，怎么办？（增加3张牌） 任意摸一张，摸到其他牌的可能性分别是几分之几呢？ （4）如果把红桃4换成红桃A,任意摸一张，摸到红A的可能性还是1/6吗？（生答）我不是增加3张牌吗？怎么变成了1/3呢？ （5）引导：你能设计一下，任意摸一张，摸到红桃A的可能性是五分之几吗？（学生画在练习纸上） 学生可能会设计5张牌，也可能会设计10张牌。 如果学生出现错误，引导学生帮助同学修改如何放牌。 【白板技术应用：利用白板现场演示功能，让学生直接在白板上进行操作。比较发现，突破教学难点，让学生体验知识的的形成过程。】 交流：你有什么新的发现。 1 2 3 4 5 红A张数 5 5 5 5 5 牌的总数 （6）师：你能提些问题，考考大家吗？ 3、小结 谈话：想一想，可能性的大小与什么有关呢？（指着板书） 对，我们用分母表示一共有几种可能，用分子表示符合要求的可能，符合要求的可能，可以是一种，两种，也可以是三种，甚至更多。 三、反馈巩固，体验生活 1、在每个口袋里任意摸一个球，摸到绿球的可能性分别是多少？连一连。让学生独立完成，指名交流说说想法。 追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？ 【白板技术应用：利用白板的钢笔工具，直接在白板上连线，随机演示。】 2、请你做裁判。 出示练习十八第2题的三个小正方体。 谈话：小红、小芳和小林分别抛这三个小正方体，谁抛到3的次数多就是胜者。请你们预测一下，谁最有可能会赢得这场比赛。为什么？能不能用我们今天学习的知识来解释一下。 小组内交流后全班交流。你们认为他们这场比赛是否公平？为了比赛的公平你们准备怎么做？ 3、转盘中大奖：设一二三等奖，如果你是经理，你怎么设置中奖规则？为什么这样设置呢？ 【百度图片】 /resources/article/student/tbjy/8916/e3/e3sxf916.fi