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数学课堂让学生“说出来”寿县瓦埠镇国吕小学吴 云数学课堂让学生“说出来” 我是一名普通的农村小学教师，参加工作以来我一直担任农村小学数学教学，通过近十年的课堂教学经历，越来越深地感到，数学语言对于数学学科非常重要。在数学课课堂上，经常有如下现象：1.几个优秀学生的发言代替了全班学生的发言。2.发言的同学语言罗嗦、表达不完整或词不达意。3.学生缺乏自信心，不敢站起来发言或站起来了，发言声却很小。4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。数学课堂教学中教师讲得多、学生议论少的现象较普遍，这严重阻碍了学生思维的发展，以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。因此，要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。现在很多走在教育前沿的前辈，他们致力于开拓学生自己的课堂，让学生自己提出问题，解决问题，把课堂真正的还给学生，这更是需要学生有更好的语言表达能力，把他们自己所想的表达出来跟同伴和老师交流才能完成。由此看出数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。 要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。数学语言表达对低段尤其低年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。所以在我的课堂中，尝试培养孩子们数学语言表达能力，让孩子们逐步学会用准确的、通顺完整的数学语言说自己的想法 ，逐步提高孩子们参与学习数学的兴趣、主动性和积极性。 一、数学语言培养的重要性 数学语言对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。 其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。 再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要老师对学生进行数学语言的强化训练。 二、学生数学语言不规范的原因所在。 1、老师不放心。 我们担心一旦放开了让学生说，会浪费很多时间，教学任务就完成不了。所以，为了赶进度，我们不得不进行着“一言堂”，忽略了学生思维的表达。学生也就习惯于听从教师的讲解，满足于被动的完成任务，不会自己思考，不会和同学交流。 2、学生不想说。 关于课堂发言，老师们一直很重视，但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。这除了学生自身的主观因素外，还有一个重要的原因就是，在低年级的时候我们没有把握好时机，为孩子打好口头表达能力的基础。为了提高孩子的数学语言表达能力，我们应该从低年级抓起，让学生“说”好数学。 比如我调查了我班学生上课不爱表达的原因大约如下： （1）害怕自己说错。（多数同学） （2）上课做小动作，说小声话，导致不会回答。（比如我们班里的杨欣岚、张浩男、李婉君等就是这种情况。） （3）有时是不会回答，有时是被别人说了。（个别人） （4）因为不懂，所以不想举手。（比如我们班的张涵和吕明宇同学。） （5）懒得思考或留给思考的时间太短。 我的做法：针对这些原因，我尝试鼓励他们大胆地说，及时表扬他们的表达。这是最直接、最简单的方法了，慢慢地，持之以恒地学生会树立起爱发言的自信心。比如像班里上课做小动作的杨欣岚、张浩男等同学，上课时只要他们坐的端正，我就会及时表扬他们。平时上课时有一些简单的问题我会找他们回答，回答对了及时的用语言夸奖：如声音真甜、说得很流利、很勇敢、表达得很清晰、有进步、好棒啊！……（眼神也要和学生近距离地交流，发出真诚的微笑）；或用动作夸奖：竖起大拇指、全班有节奏的掌声等等。我也会在上完一节课，全班广泛性地评星，贴在自己的数学书上。这些做法很简单，但坚持做下来效果还是不错。现在我班的孩子发言非常积极，令我满意。今后我将针对发言的质量做一些尝试。关于“留给他们思考的时间太短”，这一点我将多关注他们思考的表情、动作，气氛，以此来判断他们是否想好了，小组讨论是否完成了，然后再提问。 3、教师缺乏鼓励。 赏识和鼓励，对于培养学生的语言表达能力有着重要的作用。我们可以发现，表达能力较好的班级，教师对他们的表达都给予了充分的肯定和表扬，即使学生表达得不够完整老师也进行了鼓励。而数学表达相对较弱的班，老师对学生的赏识和鼓励是比较少的。建议不要吝啬我们的鼓励与赞