聆听大家的声.docVIP

聆听大家的心声，也是我们再一次学习的过程，感谢大家，我们携手又一次启程！借用职专殷培辉老师反思中的一句话作为此次简报的题目：—— 听两堂课作文讲评课的几点体会 长清实验中学 栾鸾 上周五我听了杜兴花老师和潘正林老师所执教的两堂作文讲评课，通过他们的精彩授课以及课后贾丽老师和张文亮老师的精彩点评以及董老师的总结发言，我对作文教学上有了进一步的认识。很长时间以来，总认为学生的写作水平和他们自己的天分密切相关，仅靠教师的技法指导，收效甚微，现在想来这种认识是不对的。长期以来，我们在写作教学上一直存在“多写多练、自然生长”的状态，通过今天的听课与学习，我认识到在教师在作文教学中对学生进行适当的引导必不可缺，长此以往在课堂上坚持下去，会对学生起到意想不到的收效，现把自己的几点收获总结如下： 以理说文，让学生了解作文理论的基础上去写作才能做到事半功倍 在这次活动中，张文亮老师说道：有些专业术语要适当的讲解给学生听，比如说“动情点”，“寄情物”，并且要结合实例进行说明，比如《背影》中父亲给“我”买的橘子，《阿长与山海经》中长妈妈为“我”买的《山海经》都是作者表达情感的“寄情物”。当时听了我有茅塞顿开的感觉，回想自己在这次写作活动中在这方面是欠缺的，在备课过程中我看到“教学进度表中“动情点”一词时，还用心琢磨了一下，后来查了查资料，了解到：“动情点”即情感的触发点，感情爆发点，情与景的焊接点，也是意境的落脚点”。在这次作文写作中我只注重了让学生去寻找生活中的”动情点”事件，而忽略了给学生讲解一下“动情点”的含义，“本以为学生会懂，而学生真不懂”，靠着“一知半解”去寻找生活中的动情点，结果是不容乐观的，好多学生的选材还是陈旧无新意。由此我想到，对于一些专业术语：如审题、立意、切题、布局谋篇等还是先让学生明白其内涵再让他们试着去写作，否则一知半解或囫囵吞枣式的理解只会造成事倍功半。 在作文讲评课中要注重“荐优”、“指瑕”、“升格训练” 在潘老师的这堂课中“榜上有名”这个环节中对这次写作优秀的同学提出了表扬，想想平时自己也很喜欢这个环节，不管处于哪个层次的学生，不管他们最终呈现在我们面前的是何样的作品，那都是他们的心血的凝聚，有些学生看起来对于作文是无所谓的态度，但他们心里还是对老师的赞美与表扬有着一种期待，这从我们每次作文课中他们期盼的眼神、开心的笑容，在倾听学生佳作时的安静氛围中可以体会的到。也许是和老师熟识了，他们会偶尔放肆的鼓掌叫好，或者起哄似的指名要倾听哪位同学的文章 ，每次我都带着安抚的态度对待或者直接满足他们的愿望。望着他们专注的神情与会意的微笑，我也感受到了一种为师的快乐，这是自己和学生们一起在体验彼此的生活、情感与成长。我们在“荐优”这个环节中可以整篇予以推荐，并做好点评与赏析的工作，也可以对文章的构思进行推荐，这样面可以大一点，开可以针对训练点进行专题推荐。“荐优”时，要坚持发展性原则，对于相对落后的学生“妙手偶得”的好文，好段，好句，要及时予以鼓励。 我们不仅要找出学生作文中的优点，还有指出他们的不足，所以“指瑕”这个环节相对于“荐优”专业性更强，基本原则是“稳、准、狠”：“稳”就是不能以伤害学生自尊为代价去“指瑕”；“准”就是准确，如《那一刻，幸福像花儿一样绽放》的指瑕点就是“那一刻”，要让学生明白是自己刹那间的心理感受和情感体验，而不是一个长时间的持续的过程；“狠”就是深刻，现在学生作文中的“宿构”（抄范文、仿范文）、“添加剂”（填加“好词好句”“题记”等）现象突出，是“指瑕”重点，要让不良文风无处藏身。 “升格训练”是作文讲评课的主要目的，我们可以在给学生指瑕之后让他们进行“二次”作文，可以是整篇全写，也可以是局部段落修改，让他们通过二次创作使自己得到写作提升。这一点在实际操作起来，难度要大一些，对于一些基础较弱的班级和学生，布置题目让学生一次写作，如能顺利的全部收齐已属万幸，如果再让他们二次修改，有些学生会积极修改，有些可能会偷懒逃避，这就需要我们老师付出更多的心血，加大工作强度和力度，也要让自己有一颗坚持的心，否则可能会让学生的升格训练半途而废或劳而无获。 三、让学生知道；写作不只是为中考而写，它可以是自己生活中表达情感的方式和途径 在活动中，贾丽老师说过教师写“下水文”可以大大激发学生的写作兴趣，我大为赞同，前几天我们语文组听课活动中，孟庆霞老师在作文讲评课中根据学生的一篇二类文改写了一篇文章，文笔优美，感情真挚，令我们大大叹服，其实想来，写下水文更多的是需要一种勇气，不仅可以在写作方面可以对学生以提高，以促进，还可以促进师生的情感交流。 回想年前有一次值班时学生惹我生气，我很伤心和委屈，忍不住在教室里哭了，哭了好长时间，好几个男生都很“懂事”的送纸巾给我，说：“老师，别哭了！”我想了好半天，然后