课堂观察与课.ppt

教师观课视角走向能力为本 ① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。 ② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 ③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生质疑问难、独立思考。 ④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 ⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。 ⑥ 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，譬如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。 课堂教学评价的复杂性思考 走向实质探究：长方形周长越长面积就越大吗？ 学生学习投入状态观察表 记号体系或核查清单 次 数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总计（人数） 平均数（%） 非投入 人 数 4 6 1 0 3 3 6 5 4 4 36 % 16 24 4 0 12 12 24 20 16 16 14.4 投 入 人 数 21 19 24 25 22 22 19 20 21 21 214 % 84 76 96 100 88 88 76 80 84 84 85.6 (资料来源:Hopkins,D,A Teacher’ s Guide’ to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟扫视,记录 比仪拷酪音巷流盟铭轩桓钥央蕉摹晚须活海住蛆孟澈耳出勉饵瓣靡谱直膀课堂观察与评课课堂观察与评课 弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC) 教师讲 学生讲 静 止 间接影响 直接影响 间接影响 直接影响 直接影响 ① 接纳学生感觉 ② 赞许学生行为 ③ 接受学生主张 ④ 问学生问题 ⑤ 讲解 ⑥ 指示或命令 ⑦ 批评或维护权威 ⑧ 回答老师的提问或按老师要求表述 ⑨ 主动表达自己的观点或向老师提出问题 ⑩ 静止或疑惑,暂时停顿或不理解 编码体