基于《外国说欣赏》阅读教学提升高中生记叙类文体写作水准的策略探究(新安江中学 傅爱红).docVIP

语 文 基于《外国小说欣赏》阅读教学 提升高中生记叙类文体写作水准的策略探究 【摘 要】本文针对……的……，提出……主张。主要策略包括：1.2.3.4. 【关键词】《外国小说欣赏》阅读教学 记叙类文章 读写结合 一、问题的提出 源于高考作文阅卷发现的记叙类文章不受欢迎和诸多不足的事实。本文通过“文”（记叙类文章）情分析呈问题，“学”情分析探原因，“科”（《外国小说欣赏》）情分析明可行，读写结合解困惑，教后反思适补明的理论分析和教学实践，读写结合，在《外国小说欣赏》的阅读教学中提高高中生的记叙类文章的写作水平。 二、当前高中生记叙类文体写作水准低下的成因分析 记叙类文体的第一次听说，是在高考作文阅卷的分析会上。基于高中生的作文没有像文学大家那样文体严谨的事实，高考阅卷粗分高考作文为议论类和记叙类文体。 何为记叙类文体？把议论文归为一类，其余以写人记事为主要内容来表情达意的文章都把它归为记叙类文体；从文体角度而言，它非单一的记叙文，包括记叙文、记叙性散文、小说等，两后者扩大了记叙文这个概念的外延。 1.“文”情分析呈问题 记叙类文体非作文形式的后起之秀，亦非什么天外飞物，如果从写作的历史而言，写作的历史有多久，写记叙类文章的历史就有多久。于广大的高中生而言，应该是驾轻车就熟路的。但多年的教学实践，明显地感觉到，写记叙类文章，高中生不如初中生，初中生不如小学生。高中生记叙类文章存在着许多问题，主要表现在以下四个方面： 从表达方式角度而言，长于概述，短于描写 记叙和描写是记叙类文体最主要的表达方式，诚然，这是没错的；但它们并非并驾齐驱，平均使用力量。叙述重在表达“是什么”“什么事”；描写在于用生动、形象的语言，表现人、事、景、物的形状、姿态、性质、特征等，使读者仿佛是通过自已的感官感知到了描写的对象，从而唤起想象与情感的体验，即“什么样”，重在“再现”。由此而知，描写是记叙文的生命，有没有描写，决定了文章的成败。 一篇以“爱”为主题的记叙类文章，一个学生选择了“妈妈的爱”作为内容，的确，妈妈爱孩子的事情有很多很多，但是他在不足800字的文章里写了五件事。通篇以概述（概述充其量是议论文运用材料的陈述方式）作为表达的主要方式，每一件事，都只是介绍性的梗概。事件轮廓性的呈现，没有对妈妈这个主体的言行举止做具体生动地展示，更没有心理描写、环境描写等，何来母爱的细致感性的认识？ 这样的母爱，是喉咙里硬生生干巴巴地嘶出来的。而这样的文章，比比皆是。除了人物描写手法的欠缺，景物描写生动形象的也是寥寥无几。再往下思考，若以情节取胜的记叙类文章，干巴巴的几条筋，何谈情节，何谈把人物放到矛盾冲突中让人物自己去说话去展现；如果文章进一步的去抒发哲思，没有细腻的描写，何谈抒情与议论的生动可靠的基础？总而言之，在这个以描写为主命脉的文体里，概述扼杀了文学的美。 2．从情节结构角度而言，平铺直叙，缺少波澜 唐伯虎为做寿的老太太写的这首诗堪称构思精彩。当全家大小及亲朋好友都争着来看唐伯虎题诗时，唐伯虎挥笔写了第一句“这个婆娘不是人”，举座皆惊，个个目瞪口呆。接着唐伯虎写了第二句“九天仙女下凡尘”，众人由吃惊转为喝彩。可是等第三句 “儿孙个个都是贼” 一出，在座的由喝彩转为愤怒；写完最后一句“偷得寿桃献至亲”，大家才如释重负，无不拍手叫好。这短短四句二十八个字的祝寿诗，吊足了众人的胃口，让人忽惊忽喜，情节一波三折，跌宕生姿。文似看山不喜平，怎一个好字了得！ 可是高中学生的记叙类文章的情节，一是“只是概述，无情节”，二是“一事一议，情节简单明了——没有矛盾，没有悬念，没有铺垫，没有照应”，三是简单的按照事件的“起因——发展——高潮——结局”来写。这样的文章，平铺直叙，平平淡淡，要么读了开头就能知道结尾，要么读起来使人感到呆板、单调，给人以味同嚼蜡之感，毫无张力可言。难怪前苏联的一位诗人说：“一支文笔太均匀，通篇都一平如水，尽管是晶华耀眼，毕竟要令人瞌睡。” 3．从对材料的剪裁而言，重生活真，无艺术美 记叙类文体是以真人真事主要为内容的。只有材料是真实的文章才会有真情实感，才会有生命力。学生作文材料普遍存在着“假庸原”的不足，具体如下： A?假——材料虚假，瞎想编凑 学生觉得自己经历的事情不够动人不够赚人眼球，或者不典型，或者一到写作，脑门卡壳，材料清空。一写记叙类文章，天马行空，生编硬造，殊不知一个谎言是要以一串谎言为代价的，到头来往往不能自圆其说，导致文章细节失真，感情失真。????????? B庸——材料平庸，内容雷同。 比如写家庭生活，必写父母限制自己的自由；写好人好事，还写“我在马路边，捡到一分钱……”；写同学交往，必写误会连连，分分合合……；写校园生活，必写紧张兮兮……等等。由于材料缺乏新鲜感，总是令人感到老生常谈，不爱读，不想读。 C原——不加裁