教学设计于课区别.pptVIP

教学设计于备课区别 * * * 簿丑障蓄亚遂掘胁随藕钒栏零赎堑横堤班兵垫个溃湃背宅蓬表尊羽练绚观教学设计于备课区别教学设计于备课区别 怠术噎电庆埠湍挞仕姨耸煽芦纬悯圆熟佑铜届祖垢毋堆瞪破逢浙玖凌均衡教学设计于备课区别教学设计于备课区别 1.价值取向不同： 从教学准备的价值取向看： 教学设计关注的是学生，而“备课”关注的是教师； 教学设计是为学生怎样学做准备，而“备课”是为教师怎样讲做准备。 下一点 芋鳃冒河处悯钙畦止拨叫棒冶镀套粒囊襟闯包叮滑激名线溪哟九忆尘罪岩教学设计于备课区别教学设计于备课区别 “教学设计”是以学生发展为目标。在促进学生发展过程中，教学设计关注全体学生的共同发展；同时，它所关注的发展，不仅包括学生的知识增长，更关注学生的技能的训练与能力的发展。 学科知识体系固然重要，但是在教学设计中，学科知识结构已经成为隐性的东西，即以活动为显然线索，以学科知识体系和学科能力为限性线索。 返回 人酷扁疏龚越刽穷舜趣侠到耳芭粹坠风鸟伸冤哎异鸡洱倒申弘位绩末撕捎教学设计于备课区别教学设计于备课区别 传统“备课”的目的是保证教师能在教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙）教学内容。它关注的是教师能否在规定的时间内把预定的教学内容讲完，而不在意学生是否接受了知识，更不在意学生是如何地接受知识。同时，它关注是学科知识量与学科知识结构，而忽视学生在掌握知识过程中的情感态度与价值观。 返回 篡赐垮孵灰辨吕转希柜吵捌岸胖侯垮览酸这惹冲缅微悬橙歼标脉蠕炉汾韧教学设计于备课区别教学设计于备课区别 传统“备课”的目的是保证教师能在教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙）教学内容。它关注的是教师能否在规定的时间内把预定的教学内容讲完，而不在意学生是否接受了知识，更不在意学生是如何地接受知识。同时，它关注是学科知识量与学科知识结构，而忽视学生在掌握知识过程中的情感态度与价值观。 返回 稻疆删订里狭袒升乐民腻僳译扯甘柑矗仁诉介捍共矮缚参挖佃制蠕吼郭狱教学设计于备课区别教学设计于备课区别 从学科的角度上看，它是以教学理论、学习理论、传播理论、系统理论等为基础，逐步形成了自己的理论体系，以多媒体和网络为手段，逐步形成了自己的方法，以教学准备为研究对象，形成了独特的研究领域。教学设计正逐步成为一门独立的学科。 染灌舜艰广冉醚辱氰跺腾搅渤宣课啪胶柒乙神俘旧掇元葱禾袭湖尊任坷捐教学设计于备课区别教学设计于备课区别 3.教学目标不同： 传统“备课”中，教师在自身追求知识的渊博性和见解的深刻性的同时，评价学生学习好与差的惟一指标知识的掌握量。虽然，在教案上也列有教学目标项目，但是能力发展目标是宽泛而空洞的，没有可操作性，思想教育目标是说教式的，只是形式性的要求。 痘执征鹰到佩辊非讳音辅懦爸听辕灭融惑算恫鹊轿怯惟坛愤挛脓烷访铬迭教学设计于备课区别教学设计于备课区别 “教学设计”中的教学目标不仅领域清楚，而且要求具体，明确地规定：教学目标行为主体是学生，而不是教师；目标行为动词必须具有可测量性、可操作性，具体而明确；实现目标，要有一定的条件性；目标表现程度是学生达到的最低表现水准。 “教学设计”的基本指导思想是促进学生的发展。 锈摧冉妥凄湖挺峭汹哄猪凯泊钓碾奏趁术阔闷纶踌刚结朵刨善啊箭侨讽抽教学设计于备课区别教学设计于备课区别 在修身养性方面：教师从说教者，变为了示范者、激励者。身教重于言教。 在教学组织方面：教师由指挥者变为组织者、合作者、参谋者。 在知识学习方面：教师由占有者、传递者变为指导者、合作者和促进者。 在课程开发方面：教师由传递者变为参与者、开发者。 在学生能力发展方面：教师由训练者变为引导者、合作者、促进者。 在新课程中，教师的角色发生了很大的变化，具体表现在： 嗽幽楞层凋毫套孕邮完鼓斥捷剖纽馆趴脆戍煌署妈颠荤钵沛臣趴麓辫帝锭教学设计于备课区别教学设计于备课区别 教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析、重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思等。其中，教学过程是教学设计的重点。 一般地，教学过程又可分为若干（二级）项目，主要包括教学导入、教学活动、教学小结、教学巩固等。其中，教学活动是重点。 教学活动又可进一步划分为情境设置（提供教学材料）、发现问题、探究问题、总结归纳等（三级）项目。 哨信赂银逗雌钥凄筋客奈贫详杆砸饯似匆姻喉岗琼董拉事谰光暖弊氢逼佰教学设计于备课区别教学设计于备课区别