深化数学课程改革落实数学核心素养(杭州,初中).ppt

数学育人 ——使学生在数学学习中 树立自信，坚定正念， 增强定力，激励精进， 启迪智慧，净化心灵。 谢谢倾听 请提宝贵意见 * 设计意图 围绕“能否运算”启发思考，引导学生把条件进一步精细化，得出“字母相同”、“相同字母的指数也相同”。 为了使学生更好地理解“能否合并”，可以借助一些具体实例（例如，不同商品不同定价，计算总价）。 注重整体性、培养系统思维，是为了使学生养成全面思考问题的习惯，避免“见木不见林”，进而使他们在面对数学问题时，能把解决问题的目标、实现目标的过程、解决过程的优化以及对问题的拓展、深化等作为一个整体进行研究。这样，“使学生学会思考，成为善于认识和解决问题的人才”就能落在实处。 七、发挥一般观念的引领作用 研究一个几何对象，一般而言，按照这样的线索展开的：从具体事例中抽象出共同特征，给出定义及其表示，并对研究对象进行分类，然后研究它的性质，在此基础上再研究“特例”，在整个过程中始终注重与相关知识的联系和应用。概括起来就是： 背景——定义、分类——性质——特例（性质和判定）——联系和应用。 上述每一个环节，都有一些基本问题需要思考，都要让学生掌握一些基本方法。例如： 通过什么方法发现具体事例的共同属性，进而抽象出概念内涵？ 如何将几何对象进行分类？ 什么叫性质，如何发现性质？ 特例是怎么来的？哪些特例是值得研究的？ 从联系的角度发现更多的性质，哪些是具有基本重