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五年级科学案例 食物链和食物网 教学目标： 科学概念： 通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 过程方法： 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 情感、态度、价值观：经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。 教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学过程： 一、 复习导入 1、提问：回顾前面的内容，我们知道绿豆发芽需要哪些条件？它的生长呢？ 2、小结导入：回答的非常正确，从中我们可能看出生物的生存需要一定的自然条件，除此之外生物之间也是相互影响、相互依赖的。为了说明这个问题，老师特地从一片玉米地里请来了几位代表来替我们说明这个问题，我们首先来认识一下它们。（出示课件） 二、 探究过程： 讨论：他们谁被谁吃? 1、想想看，它们怎么会都出现在一片玉米地里呢？它们有怎样的食物关系？ 2、学生观察后自由说一说。 3、小结纠正：他们之间的关系平时有许多习惯性说法，我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说。 4、按照大家的说法，老师用圆圈带箭头的方式来表示它们之间的关系。（课件展示：注意我们把箭头指向谁） 认识食物链： 1、问：想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？ 2、明确概念：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链） 3、观察这三条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束） 预设1：这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。其他的吃别人制造的食物。对策：我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。板书：生产者、消费者。 除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者？ 预设2： 这几条食物链都是从植物开始到动物结束。（多请几位学生说一说） 对策：他们的食物来自何处？（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。）我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。 4、记忆概念。 打开课本第12页记忆。 5、你能说一说这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？（学生回答后课件展示） 在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？ 6、生畅所欲言后。出示课件：大家看下面2条食物链正确吗？为什么？ 7、课件小结：大多数食物链应该从植物开始。但是有的食物链不是从植物开始的。比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开始。 8、巩固练习（课件出示）：下面我们来看看这几种生物之间它们有怎样的食物关系？ 9、学生在本子上画出这组食物链。 认识食物网 1、这几种生物还在这儿捉迷藏呢，后面就又来了几位加入了它们的行列。（课件出示） 2、说一说它们又来干什么？它们的加入使原来的食物链发生了怎样的变化？ 3、学生充分说一说后。（课件出示）明确食物网概念：在这些食物链中，同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，我们把它叫做食物网。（板书食物网） 4、学生记忆概念。 5、下面的这几种生物你能说一说它们是怎样构成一个食物网的吗？（课件出示） 6、小结并提出新问题：刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。 三、拓展与思考： 课件演示1： 例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？ 谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了） 学生回答后，师：你的发现和科学家一样。 课件宣示2： 食物链上的各种生物相互影响，相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生故障，链条就失去整体性，生态系统就会发生紊乱。第二次世界大战以后，南非探险队登上南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来四只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为挽救鸟类，南非当局用直升飞机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫。由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。 看了这些资料，你有什么想法？你觉得应该怎么做？ 四、课堂小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好