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新课程与教育评价改革 芦咏莉 “促进教师成长与学生发展的评价体系的研究”课题组 北京师范大学基础教育课程研究中心 一、教育评价思想的演变与发展 古代 传统的考试时期 特点：选拔为主 19世纪末—20世纪30年代 （心理）测验时期 特点：间接测量、量化 20世纪30年代—50年代中叶 目标中心时期 特点：重视描述教育结果与目标的一致性； 提出了质的思想，但不明确 20世纪50年代中叶—80年代末 标准研制时期 根据布鲁姆的教育目标分类学说，研制评价标准，重在分析教育教学方案、方法的优点、价值； 提出评价是为了改进 20世纪80年代—今 结果认同时期 关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”； 关注评价的过程，重视评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步； 提出评价内容多元化，重视个体化目标，和评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。 二、当前我国教育评价的特点： 评价内容 与指标 过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性； 评价主体