八环节学案教学模式.docVIP

八环节学案型教学模式 　　由于河北今年秋季才进入高中新课改，鹿泉一中校长韩爱学三年前的课改突进被周边一些高中学校认为是一场巨大的冒险。 　　鹿泉是2001年首批国家级初中课改实验区之一。2004年，第一批参加课改的学生进入鹿泉一中，而当时河北省的高中尚未进入课改。“初高中衔 接不上，高中用的还是老教材。”韩爱学对记者说。结果鹿泉一中的考试成绩遭遇了“滑铁卢”。后来经过一年的苦干，“虽然成绩上来了，但教师累，学生苦，而 且学生们在初中新课改中养成的那点儿灵性没了”。 　　2006年，韩爱学和学校其他领导对这种状况进行了深刻的反思，他们对课堂教学效果进行了抽样调查，发现很多学生上课听不懂，作业无法完成，“教师和学生在课堂上的投入有相当一部分是低效甚至是无效的”。 　　“需要改变的是教师而非学生，不是让学生适应教师的教，而应让教师适应学生的学。”韩爱学说，“学生最厌烦的就是教师独霸课堂，我们不能把孩子 们再打回传统课堂！”于是韩爱学要求教师在课堂上少讲，而让学生多说，多活动，多思考。为了搞好课改，他带领教师到外地参观考察，回来后和广大教师交流讨 论，听取教师对于课改的意见和建议。经过一段时间的探索和实验，他们根据自己学校的实际情况，总结出了“备课上课一体化”、“教与学一体化”的课改模式 ——“八环节学案型教学模式”。 　　“八环节”即：确定目标，转化问题，设计检测，完成预案；学生自学，展示交流，教师总结，巩固拓展。 　　前四个环节为教师备课阶段，其中确定目标，转化问题，设计检测三个环节是制定学案的过程，学案的制定要求教师在充分了解学生、熟悉教材、明确目标的基础上进行。后四个环节为师生互动实施学案阶段。 　　在鹿泉一中的课堂上，每个学生手里都有一份油印的“导学单”和“训练单”，相当于“学案”。上面的内容一般包括学习目标、设计的问题，试题检 测、问题生成等，与当前很多学校流行的“讲学稿”、“导学提纲”等有相似之处。但也有一些不同的地方，如“问题生成”部分，让学生填写在课堂上生成的问 题；还有“思考和收获”部分，让学生写出自己在学习中的思考和收获等。 　　在一节高一历史课上，记者看到，学生每6个人组成一个小组坐在一起，上课之初，学生先是在教师的提示下依照“导学单”自学，并填写了“导学单” 的前面部分。接着开始小组内交流，经过交流讨论，各组学生在本组内基本达成了一致，然后各组分别派一名代表到黑板上写出本组的答案，教师让其他组的学生评 价答案是否正确，各组之间还互相提问，让对方解答。整节课大部分时间是学生的自学和展示交流，教师的主要工作是穿针引线、相机点拨、总结提高。 　　让记者感受最深的是，在这节课的最后拓展部分，在一个有争议的问题上，有两个组的答案不一样，两位代表争论得很激烈，双方唇枪舌战，你来我往， 其中一个男生的观点显得有些“另类”，但并非没有道理，虽然全班很多人都认为他错了，但他依然坚持自己的观点，侃侃而谈，不紧不慢地陈述自己的理由，不仅能自圆其说，而且分析得有理有据。 　　这正符合执教者张旭华老师为这份“导学单”设计的学习目标：通过对历史事件的思考，培养学生全面分析历史问题的能力，养成论述问题言之有理，持之有据的习惯。 　　记者听了几节其他科目的课，发现课堂的基本形态与此类似，整节课的流程都是围绕学生的“学”，学生成为课堂的主角，教师成为学生学习的组织者、 引导者、促进者和帮助者。看起来师生像是对这种教学模式已经很熟悉。然而据副校长张春霞介绍，高一年级开始实行课改仅有3个月的时间。 　　在鹿泉一中，这样的课堂已经成为常态。而且不仅是高一高二，就连毕业班的高三年级也进行了这样的课改。 “我们真正成了学习的主人” 　　记者随机询问了一些学生对这种教学模式的感受，他们说这样的课“比较有意思”，“喜欢这样的课”…… 　　“课改的直接好处是上课不会犯困。”一个学生说，“争论比只听老师讲更有意思，现在的课堂不再沉闷，还可以在交流中学到新的学习方法。” 　　“课改使我们从被动地接受知识变为主动地学习知识，加上老师的辅助，我们学习的积极性有了很大提高。”一位叫何茂林的学生说。 　　“学校实行学生上讲台的教学模式，使我体会到了当教师的滋味。虽然我们学生讲得不如教师讲得连贯，也不如教师讲得全面，但自己一下子由配角变成 了主演，充分调动了我们的学习热情，所以课堂气氛很活跃。这样的课堂使我们有了一种主人翁的感觉，大大调动了我们的学习积极性，课堂效率很高。”一名叫杜 汉文的学生说，“课堂改革，激发了我们不服输的热情。谁说‘攀比’不好？课堂改革使我们在‘攀比’中找到了展现自己的舞台，挖掘了我们身上的潜力，使我们 更加自信与乐观。” 　　“课改后，我们真正成了学习的主人，很喜欢这样的课堂。”一位学生认为，现在的课堂模式“能够充分展示自我，激发了我们主动学习