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“初中作文互阅的实践与研究”课题结题报告 白水县田家炳实验中学 闫云芳 一、课题提出的背景 随着中高考改革新方案的落地，语文作为母语学科的基础性重要地位得以突出。自2016年起，初中语文卷总分值将由120分增加至150分，语文学科的重要性再一次引起人们的重视。因此如何提高语文成绩，如何提高占了语文半壁江山的作文的分值，也就成为老师、家长、学生关注的首要问题。作文一直让大多数学生头疼，让语文老师叫苦不迭。学生头疼作文不会写，写不好，甚至产生不想写，应付写，胡乱写的想法；老师苦于学生作文不爱写，放弃写的现状，更愁于自己花费了大量的时间、精力、心血修改出来的作文到了学生手中却成了一张废纸。有的学生甚至会连作文本一眼也不瞥地塞进抽屉里，老师在作文后面给出的修改意见如蛛丝般的飘在阴暗的角落里，成为无人理睬的灰尘。在这种现状下，我们课题组提出了“初中作文互阅的实践与研究”课题，研究的对象是初中七、八、九年级学生，采用的方法主要是文献研究法、调查研究法、经验总结法和教学实践法。其目的在于培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导、学生为主体的充满民主气氛的作文课堂中发挥学生写作的主动性、积极性和创造性，把作文教学中的“教”与“学”、“导”与“评”有机地结合起来，使学生真正成为作文评改的主人，有效地提高学生的写作能力。 二、课题研究的理论依据 1、我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。” 他又说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。” 2、《语文课程标准》中指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 三、课题研究的主要方法 从学生习作完成初稿，到教师指导学生分组、交流，根据评改内容和要求自改和互评同学的作文，然后相互提出回馈，再根据回馈加上个人的判断，最后重写自己的作文。这就是作文自改互评的基本模式。学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在实验中，我们也力求作文评改的方法和手段多样化。研究中使用的主要方法有： 1．文献研究法 主要通过查阅、搜集、积累有关文献资料，了解跟课题研究相关的材料，掌握有关学生作文评改方面的各种观点和见解，供我们参考和借鉴。 2．调查研究法 对学生作文的现状先做比较全面的了解，实施过程中随时调查了解，灵活调整实施方案。 3．经验总结法 及时对实施过程进行总结反思，总结好的经验和做法，反思失误和不足。 4．教学实践法 在教学实践过程中，运用已有的先进经验和理论进行实践验证，探索一套具有科学性的作文批改模式。 具体操作方法如下： （一）教师引路 明确方法 在指导学生作文自改互评之前，向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导中明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作文作好了准备。 （二）全班分组 开展互评 批改前把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至8人为宜，依据自愿原则和互补原则。前者以和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：一是文章的旁批要求①改错字；②改错句；③改正表达不恰当的语段；④找出不正确或不恰当的选材；二是文章的尾批要求，评语分三